小学语文情感教学功能初探

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俗话说，动人心者，莫先乎情。情不深，则无以惊心动魄。

小学语文教材中蕴含着丰富的情感因素，这要求我们教师在教学过程中，能充分发掘教材中的情感因素，再融于教师个人的情感，从而点燃学生情感的火焰，把情感教育贯穿于语文教学的各个环节，使学生在掌握语言文字的同时，用心灵感受语言文字所特有的真情实感，让教材的人文思想内容化为春风甘露，滋润学生的心田，从而培养学生高尚的道德情操和正确的审美观念，使学生形成积极正确的情感态度与价值观。

小学语文教学中进行情感教学有其重要的功能。归纳起来为以下几种：

一、感染功能

心理学研究证明：情感具有感染性。实践证明，小学语文情感教学更具有其独特的感染功能。

第一，小学语文学科本身具有很强的感染力，它能通过语言文字的生动描述，艺术地再现自然之美、社会之美和人类创造之美。学生学习语言的过程，实际上也是感受这些美的过程，是学生心灵受到洗礼与感染的过程。在语文教学中，教师凭借教材中的语言，去把握作者的感情脉搏，对学生进行思想和情感教育。

第二，语文课堂中师生情感的表现，也会直接感染学生学习语文的情绪，影响语文教学的效果。

首先从语文课堂上师生的情绪来看，教师走上讲台的时候，如果面带微笑，精神焕发，情绪饱满；如果教学语言能随着课文内容和感彩的变化而变化，时而如绵绵细雨娓娓道来，时而像暴雨骤下落地有声，时而似山洪暴发滔滔不绝；如果板书示范，一笔一画，工整美观，学生听课的情绪就会为之一振，并会以高度的注意力以及热烈而紧张的情绪听课。反之，则效果相反。

其次，从师生体会语文教学内容讲解、讨论、质疑、朗读来看，对教学内容的情感因素体会得越深刻，表达得越动情，越能打动其他学生的心；反之，则是不会打动众多学生的心，达不到良好的教学效果。其实，每个人在课堂上的外在表现都是构成他人学习语文的“条件”或环境；并且，两者之间是相互影响，相互促进的。因此，课堂上每一个个体的情感表现都至关重要。这是因为情绪感染，能沟通双方的情感，使双方情感共鸣，关系融洽，创造良好的学习氛围；能引发对方聆听的兴趣，使人不由自主地“进入角色”，受到影响和启迪；能较快地使对方形成某种态度倾向，进而使相当的感性认识受到强化，有助于观念信仰和理想情操的形成和巩固。许多优秀的语文教师取得课堂教学成功的一个重要原因，就是能够以情感人，善于抓住语文教材中的情感因素，打动学生，感染学生；许多优秀的语文课堂教学案例之所以能给人留下难以忘怀的深刻印象，其重要原因之一是学生的读写议疑发自内心、出自肺腑，从而感染了其他的学生，并使所有的学生都按捺不住、情不能已，其教学效果不言而喻。

在教学中，我十分重视情感的感染作用。如我特别强调声情并茂地朗读课文，使学生从正确的语言、声调、节奏等方面对作品的内容直接感染，进而引起学生情感的强烈共鸣。这种朗读能使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而人情、入境、会心。在教学《少年闰土》一课中“我”和闰土分别的内容时，我读着读着，两位少年依依难舍的真情深深地打动了我的心，不知不觉泪水滚滚而下。女生哭了，男生眼圈红了，我们都为那种难舍难分的情景所落泪，这是因为情感的感染作用，使得课堂上的师生产生了强烈的情感共鸣。

二、启智功能

我们知道，学生的学习心理是由智力因素和非智力因素两个方面构成的。智力因素包括感觉、知觉、记忆、想像、思维等；非智力因素包括动机、情感、兴趣、意志、性格等。在学习过程中，智力因素与非智力因素彼此不是孤立的，且双方都发挥着不同的作用：智力因素直接参与对知识的感知、理解、巩固和运用，而非智力因素对学生的学习起着定向、强化、促进、保证的作用。这说明没有智力活动，就无所谓学习知识；没有非智力因素的介入和配合，学习活动就不能发生，也不能维持。而情感属于非智力因素的范畴，是非智力因素的重要组成部分，它与人的智力活动有密切的关系。

第一，学习活动受人的情绪状态的影响。心理学研究表明：人的感觉、知觉、记忆、想像、思维等心智技能的发挥受主体情绪状态的影响。当人的心情舒畅，精神愉快，情绪饱满时，这种积极状态的情绪就有利于将潜在的各种心智技能充分发挥。也就是说，情绪与知识一样，同是学习的基础。

赞可夫强调指出：儿童的“情绪生活”与儿童的探索思维是活生生有机联系的，伴随着学习思考的兴奋与激动，对发现真理的诧异和惊讶，产生愉快的体验，这种健康的情感强化人的智力活动，促进智力发展；反之不良情绪(受压抑、害怕、恼怒、反感等)则抑制学生的智力活动，阻碍学生的智力发展。我们在教学中常常看到这样两种不同的现象：学生情绪良好时，上课认真听，一听就懂，一学就会；情绪不佳时，任你怎么讲，他呆若木鸡，一个字也听不进去。因此，业内有关人士曾这样评价：情感是学生学习语文知识的“启动机”“催化剂”，在从“知”到“行”的过程中起中介作用。

第二，情感因素与创造力培养关系密切。心理学研究表明，创造力是智力活动中较高层次的能力，它往往更多地取决于兴趣、好恶、直觉能力等非智力、非理性的因素。因此，语文教师在教学中切不可忽视情感对学生的启智作用。

专家、老师听我的课都有一个共同感受：桂老师的学生在语文课堂上反应较快，表达清楚，朗读声情并茂，创造性思维的火花时时闪现。要问其中的秘诀是什么?答案就是我在教学中重视了一个“情”字，即“情真意切的语言，美丽动人的画面，悦耳动听的乐曲，声情并茂的朗读，发自肺腑的交流，层次丰富的读议，妙趣横生的表演，情趣结合的练习”。是这些丰富多样的情感教学方法，开启了学生学习语文的智慧之门。

三、晓理功能

儿童的情感是容易被激发出来的，但是语文教学中的思想教育，还不能仅仅停留在情感的产生上，因为儿童的情感是不稳定的，它在认识过程中产生，但也会随着认识的变化而变化。针对儿童情感的特点，我们在教学中，要注重在学生产生情感的基础上，有意识地引导学生形成正确的观念，即在“情感”的教育中，包含“理念”的因素。因此，人们常说，学习语文要动之以情，晓之以理。我们既要重视情感的培养，又要重视从“动情”到“晓理”的过渡，这样学生的情感就会持续和深化下去，他们的情感才具备一定的自觉性。这种从“情”到“理”的导引，自然离不开语文的特点，它是始终伴随着形象的，它在激感的过程中，为形成正确的观念进行层层铺垫，最后自然瓜熟蒂落。

四、激趣功能

众所周知，兴趣是最好的老师。教育心理学研究表明：学习兴趣是驱使学习最

强大的内动力之一，能促使个体主动愉快地努力求学，乐此不疲地勤奋钻研。实践证明，个体的学习兴趣与情感密切相连，而小学语文教学中往往能触动学生情感的教学，也最容易激发学生的兴趣。如果师生之间，生生之间，师生与文本之间产生了强烈的情感共鸣，达到了情感三维互动的良好效果，必定激起学生浓厚而持久的学习兴趣。

请看我的《翠鸟》教学片段：

师：同学们，我们学完了课文《翠鸟》，大家如果还有不懂的问题请提出来，我们一起解答。

生1：翠鸟为什么叫这个名字?

生2：我想是因为翠鸟的叫声很清脆，所以叫翠鸟。

生3：不对，叫声清脆的“脆”，是干脆的“脆”。

师：好孩子，你来写到黑板上!我们都想看看。

生4(迫不及待地)：老师，我想翠鸟的名字可能是因为它身上的羽毛大多是翠绿色，所以才叫翠鸟的吧。

生5(不举手站起来)：对!他说得对!昨天我在预习课文时，从图上看见那只飞行的翠鸟张开翅膀时，整个背部大部分都是翠绿翠绿的颜色。

师(出示CAI课件：翠鸟)：大家仔细看一下，它的身上是不是以翠绿的颜色为主。

生4：是的，这说明翠鸟是因为它身上的颜色而得名的。像这样的动物名还有白兔。

师：你真了不起!一下子就联想到类似的动物名!

生6：还有黑熊、黄牛、菜青蛇、白蚁、黑蚁，还有很多很多。

师：你的脑子转得真快，一下子就想出了这么多。

生7(非常高兴地)：老师，我发现除了以颜色命名外，还有的动物是以它的样子命名的。如：中华枯叶蝶、猫头鹰。

生8：还有长耳兔、长颈鹿。

师：你也发言了，有进步。我晚上肯定要吃一大碗饭。

生9：那还有以动物的叫声命名的呢!如：布谷鸟、娃娃鱼。

师：同学们真聪明!

(学生踊跃发言)

师：同学们，这些动物名字都有非常重要的作用，你们知道吗?

生10：作用是都表明了每个动物的一个特点。

生11(情不自禁地说)：真的啊。哇，好有趣的动物名字呀!

师：哇，好聪明的孩子们呀!我真想抱一抱你们!

生12：桂老师，您别太激动，您有心脏病。(老师高兴得说不出话)

五、移情功能

要想充分发挥小学语文情感教学功能，一定要有良好的师生关系作保障，这源于情感教学中的“移情功能”。我国史书记载有“爱屋及乌”的典故，也有“憎人及物”的说法，从心理学上说，这是一种移情现象。语文教学中师生之间也存在着移情现象，可以说，并非每个孩子生来就对语文有兴趣，但是如果有良好的师生关系作保证，定能使对语文情绪低落平淡的学生，兴趣逐渐高涨起来。所以，教育家夸美纽斯说：“孩子们求学的欲望完全是由教师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁简单的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情和语言去吸引他们；假如他们和善地对待学生，他们就容易得到学生的好感，学生就会宁愿进学校而不停留在家里。”这是因为“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触”。这说明如果语文教师与学生关系良好，心理相容，学生就会把对语文教师的爱，迁移到教师所讲授的语文课程上来，产生“爱屋及乌”的亲其师、信其道的心理效应。

苏霍姆林斯基说：“当我们在帮助别人去认识周围世界时，我们自己也作为周围世界重要的因素出现在他们的智慧和心灵中”“我们教给学生的知识不是与个人截然分开的东西，他们是同人的情感世界融合在一起的。”因此，我认为，美容师出现在顾客面前的容颜应该是白皙美丽的；服装设计师展现在观众眼前的衣着应该是时尚漂亮的；教师，尤其是语文教师的情感、态度、价值观更应该是积极、高尚、正确的，因为这一切与语文教学内容有着直接的联系。可惜的是由于一小部分语文教师个人的情感态度价值观不正确或不到位，而影响语文教学效果的事例，明显地多于其他学科。这就对我们语文教师提出了严格的要求：既要注重平时的学习，加强各方面的修养，又要在备课时和语文课堂教学管理中充分考虑师生的情感交流和融洽，注意调动学生的情感因素。

通过以上分析我们可以看到，小学语文情感教学有极其重要的功能，万万不可忽视。但是传统的语文教学往往只注重学生的语文认知过程，忽视语文的情感体验和熏陶过程，把学生看作是无情无义的语文知识容器。教师只是灌输知识，不重视情感的投入，忽视情感在小学语文教学中所特有的功能，忽视对学生真挚的爱，造成了学生厌学语文，教师厌教语文，教学效果事倍功半的后果。这种“目中无人”“人无生命价值”的语文课堂再也不能重现，我们热切地盼望洋溢着生命活力，充满着人文情怀的小学语文课堂多多出现，真正为孩子们的生命奠基。