小学生创新学习能力培养的研究

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近年来，湖南省醴陵市姜湾小学（以下简称“我校”）围绕“小学生创新学习能力的培养”在以下四个方面进行了专门的研究和深入的研讨：

一、小学生创新学习意识培养的途径与方法

从某种意义上来讲，“问题意识”就是创新学习意识。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。

学生问题意识培养的方法可概括为：创、宣、设、评。

1.创——创设良好的教育教学环境

激发学生问题意识的关键是创设良好的教育教学环境，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。在教育教学活动中，教师要充分利用学生好奇心强、求知欲旺盛等特点，爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，对学生大胆的发问、经常的质疑要予以高度重视，并加以表扬，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中激发灵性，展现个性。

2.宣——宣讲科学发明故事

在现行的小学教材中，直接或间接出现了一些有关科学家发明创造的内容。我们将这些故事编制在校园网中，教学时，教师随机展现科学家的人物形象，讲述科学家创造发明的故事，用科学家勤于思考、善于创造的感人故事来激励学生，激发他们的创新学习欲望。

3.设——精心设计问题情境

精心设计真实的生活情境。即教师站在学生的角度，用学生的眼光来看待教材，联系生活实际，巧妙地重组教学内容，创设真实的生活化学习情境，以此来激发学生主动探索知识的欲望。

精心设计多向性的问题情境。在教学实践中，教师根据学生的实际和认知水平，创设一种启发式的、开放性的、辐射性的问题情境，这些问题应该是一题多解、一题多答式的。

设置“问题”环节。学生的提问是借助教师力量对周围环境和教学内容进行认识上的探求行为，他们通过质疑问难来了解事物及事物的相互关系和内在联系。作为教师要倾听他们的提问和发言，无论有无意义都要认真对待，尽量满足他们的要求，参与他们的讨论，修正补充他们的错误与不足，并通过问题解答和问题分析，不断提高他们的认识分析、解决问题的能力。

设计明确的任务化学习情境。对学生个体而言，成功需要包涵两层含义：一是希望获得成功的机会；二是希望胜过周围人。对一般学生而言，他们的成功需要包含两种内涵；但在弱势学生中，其成功需要更多的包含“希望获得成功的机会”；在学习能力强的学生中，其成功的需要则更多地表现为较强烈的竞争心。为了让各个方层面的学生都能或多或少地体验到成功的喜悦，激起他们尝试的动机和创新的热情，教师要注重任务化学习情境的创设。创设的原则：一是让学生感到有可能成功的；二是富有挑战性的，两者兼顾。

4.评——科学评价学生

学习评价是课堂教学的重要组成部分。科学的评价，可以调动学生创新学习的积极性。在评价过程中，教师要特别注意以下三点：

一是认真对待学生反馈的信息。学生回答问题时，不管正确与否，教师都会认真对待，赞赏、肯定或引导他们再想一想，听一听其他同学发言，或做适当的引导。

二是少“指点”，多引导。我们反对过于频繁的评价，因为教师的评价越多，给学生的思想框框也就越多，学生头脑中新奇的想法也就越难自由地表现出来，也就谈不上创新。

三是实施延时评价。延时评价能给学生一个自由思维的空间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，这有利于创新思维意识和创新思维能力的培养。

二、小学生创新学习思维培养的途径与方法

创新思维能力是思维的智力品质之一，是思维的一种特殊形式。培养学生创新思维能力是小学教育教学的一项主要任务。

小学生的创新思维能力主要包括观察力、直觉思维能力、发散思维能力、创造想象和逻辑思维能力。

1.培养学生的观察力

观察是一切科学研究的基点，是人们认识世界、获取知识的重要途径。可观察并不是简单地通过眼睛看这种单一的活动，它是集视、听、嗅等感官于一体的综合活动，并且和思维活动紧密结合。有了良好的观察能力，才能更好地促进其他能力的培养。在教学中培养学生良好的观察力，要特别强调：有目的地去观察， 按一定的顺序观察， 运用对比法进行观察，观察对象的主要特征和次要特征， 强调及时做好观察记录。

2.培养学生的直觉思维能力

直觉思维能力具有快速、直接、跳跃的特点，它能使人直接深入问题的核心，很快作出判断，形成“猜想”（或假设）。培养学生的直觉思维能力，可以从以下几个方面入手：为学生提供丰富的背景材料，为学生营造一个便于他们获得直觉的氛围，引导学生寻找和发现事物的内在联系。 教学中安排一定的直觉阶段， 鼓励学生用自己的思维方式大胆地猜想。

在培养过程中，教师还应注意以下两点：一是有些“猜想”虽然是不正确的，但就“猜想”本身而言还是合理的，教师照样需给予鼓励，况且新颖、独特的思维往往产生于猜想、估计、假设之中。二是由于直觉所得的结论并不都是完全正确，有的甚至是错误的，因此，教师还要引导学生对直觉的结论加以验证。

3.培养学生的形象思维能力

对学生进行创造性形象思维培养的具体方法主要有：夸张法、移植法、转嫁法梦幻法。

4.培养学生的发散思维能力

⑴ 快速说，培养思维的流畅性。语言是思维的工具，也是思维的结果。语言流畅说明思维敏捷。速说的训练，要求学生反应灵活，在头脑中紧张地思维，然后迅速地说出结果或叙述思维的过程。但在教学中，学生往往感到枯燥无味，通过实践我们想出了以下两个解决的办法：一是变换题型，调动学生思维和速说的积极性。二是设定限时抢答，在学生之间、小组之间开展各种形式的竞赛活动，促进学生注意力高度集中，细心听题、看题，认真思考，加快说的速度，培养发散思维的流畅性。

⑵ 打破固定思维模式，提高思维的变通性。一方面，要教会学生掌握一些常见的思维转换方法，如逆向思维法、侧向思维法、组合与分解思维法、联想思维法等。另一方面，教师要创造性地设计自己的教学，为学生的思维转换创造条件。