“倍速听力法”对非英语专业大学生英语听力效能的提升研究
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摘 要： 作者采用“倍速听力”训练法研究其对非英语专业学生英语听力效能的影响，以寻求有效的听力教学及培训方法。
随着中国在国际上影响力的极大提升，作为国际通用语言的英语的重要性不断凸显，因此良好的英语运用能力是当代大学生必须具备的基本素质，英语听力作为信息输入的必要渠道，其重要性与基础性更是不言而喻的。遗憾的是，我国当代大学生虽然自小就开始学习英语且许多大学生的英语阅读或写作能力不错，但在听说方面令人担忧，许多大学生仍然是“哑巴英语”。造成“哑巴英语”的原因许多，如词汇量相对不足、语法了解不够、平时缺乏口语训练等，最基本的原因在于“听不懂”或听力水平不高。无疑，无论是母语还是非母语，因听不懂而无法理解对方的意思自然就无法交流。所以，提高英语听力是改善与提高大学生用英语沟通的最基本且最关键的工作。那么，造成“听不懂”或听力水平不高的原因有哪些，提高英语听力的方法又有哪些呢？本文尝试论之。
一、英语听力效能现状及解决方法
自《关于高等学校一九五零年度暑期招考新生的规定》把外语（包括英语）纳入高考考试科目（尤其是1977年恢复高考）以来，外语（普遍推行的主要是英语）成为中学和大学的必修课程（2001年始，小学三年级起把英语作为必修课）。虽是必修课，但是从整体上看，国人英语的听说水平实在一般，在听与说之间，听是说的前提与基础，如果听不懂，自然就无法交流。
1.造成“听不懂”的原因
虽然造成“听不懂”的原因有很多，但从整体与普遍性上看，主要有两个。
（1）英语听力教学脱节
虽然外语是必修课，但由于长期以来中、高考不考英语听力或只是把听力成绩作为参考，直到最近几年部分省份高考才陆续开始听力考试，因此影响从小学到高中十二年的教学，英语听力理解能力的教学和训练一直被忽视。进入大学以后，学生首先要接受全国英语四级考试的检验。和高考中英语听力长期被忽视的地位相反，大学英语四级考试中听力的比重不断增加，从四级开考之初的20%提高到了35%，凸显了听力理解能力的重要性。因此，中学和大学英语听力教学重视程度的差异造成大部分学生听力理解能力薄弱，势必严重影响学习者的考试结果和英语学习热情，对国际化人才的培养非常不利。
（2）英语听力教学方法不当
与“听力教学脱节”密切相关的是，对英语听力教学方法的研究重视不够，大多数教师或学校仍然采取传统的教学方法，即教师先播放听力材料而后学生做题。随着计算机的普及，计算机多媒体代替传统的播放方式，虽然实践证明多媒体教学比传统教学明显具有优越性，但依然存在弊端。例如会造成师生之间缺乏有效交流，正如有学者指出“实际情形是多媒体技术越过了辅助教学工具之界，变成了一种学习手段，而完全替代了书本、粉笔和黑板、师生交流等，导致视听说课成了‘看电视’，而老师只充当了‘放映机’；灌输式的教学方式只不过从‘人灌’变成‘机灌’；‘师生对话’成了‘人机对话’”①。另外，不论是传统教学还是多媒体教学，存在的一个普遍情况是，因未考虑到汉语与英语发音频率的不同，往往只是播放听力材料，未考虑到汉语的频率（1500MHZ以下）和英语发音频率的区别（美式：1000―3800MHZ，英式：2000―13000MH），很多中国人听到1500MHZ以上声波时无法捕捉，从而造成无法理解英文材料的意思②，但未就此积极地思考有效的解决方案。
2.解决方式
英语听力在考试中比例的逐渐提高，充分体现了国家与社会对提高大学生运用英语能力的期望，即在培养英语阅读与写作能力的同时，听力乃和口语测试也都纳入到各种英语考试（如CET4、6）中。如上文所述，在听与说之间，听懂是交流（说）的基础与前提，因此改善与提高听力既是基本又是关键的手段。提高听力的方式、方法很多，如听写式训练法、互动听力法、学术听力法等③，但笔者认为七田真博士创立的“倍速听力法”是众多听力方法中具有特色且对提高学生听力水平具有良好效果的一种。所谓“倍速听力法”，就是在充分考虑到不同语言之间频率不同而创新的右脑学习法，即中国人在学习英语时，应采取比正常快2―4倍的速度来听、读与看英语。此方法在开始时虽然许多人不适应，但经过多次训练后，听和说的水平与以前相比会变得容易很多。对此，笔者在学校2014级学生中进行了实验，结果再次证明了④此种方法的科学性与独特性。
二、研究方法
1.研究方式
调查对象为大学英语非英语专业2014级新生，两个班，分成对比组和实验组。实验组每个单元的听力课程采用倍速听力材料（即比正常语速快2―4倍的学习材料）进行教学，除了要求学生课堂和老师配合采用倍速听力法学习之外，每周要求学生结合课堂学习和自主学习。此外，每两周进行反思情况交流，教师对学生的倍速听力训练情况给予指导和反馈。控制组每个单元采用传统的英语听力教学方法进行教学。两组使用的教学材料一致，均为《新标准大学英语》及倍速英语训练材料（控制组用常速进行听力学习）。实证研究中，通过测试法，在实验前后分别进行两次听力效能测试，纵向对比两组学生前后听力成绩差异。
2.资料收集
问卷调查在研究者课堂监控下当堂完成，以此确定问卷的真实、可靠及有效，问卷调查和听力效能测验均前测和后测各一次。问卷共收回311份，有效率95%。
三、结果与讨论
采用自编大学生英语听力研究调查问卷，随机选取英语听力学习的两个班，一个班作为实验班，实施听力效率提升实验；另一个班作为对比班，不实施听力效率提升实验。实验前后测得的数据，用SPSS16.0进行统计分析，显著性检验采用独立样本t检验。
为了保证实验班和对比班组实验的有效性，实验前，首先对实验班和对比班的听力成绩进行分析，检验两班原始成绩的同质性。结果见表1。
1.调查结果一：听力实验前实验班和控制班学生英语成绩评定结果，见表1。
表1结果表明，实验班和对比班听力成绩显著不差异，说明两班成绩具有同质性。
2.调查结果二：听力实验前后实验班学生英语成绩评定结果，见表2。
由表2可见，在听力实验前后，实验班在英语CET-4、CET-6及托福听力成绩上得分明显上升，差异具有显著性（P
3.调查结果三：对比班学生英语成绩评定结果，见表3。
由表3可见，未实施听力实验的对比班英语CET-4、CET-6及托福听力成绩上得分前后变化不明显，差异不具有显著性（P>0.05）。
4.调查结果四：听力实验后实验班和对比班英语成绩变化，结果见表4。
由表4可见，一学期之后，实验班和对比班的英语CET-4、CET-6及托福听力成绩上得分变化非常明显，表现为实验班的听力成绩显著高于对比班的成绩，差异具有统计学意义（P
四、结论
在安排的两组对照实验中，我们发现，实验之初，很多同学对高倍速的听力材料非常不适应，甚至很多人完全跟不上。我们对此得到的启示如下。
1.因材施教。在后续的倍速听力实验中，因材施教，针对不同英语水平和能力的同学，采用不同的训练材料，保证听力材料中至少80%的单词熟悉，否则严重影响听力训练的效果和学生学习的动力与成就感。
2.夯实词汇基础。听力水平与英语基础水平的提高成正比，因此训练中除了听力语速的调整训练，还要包括基本功的不断加强，扩大词汇量和相应的文化背景知识，提高基本的英语基本功，这样才能有效提高英语的各项运用能力。
3.学习者主动学习。在试验训练中，让学习者掌握训练的原理和方法，变被动训练为主动学习，最终让学习者主动控制实验过程，采用适合自己的语速调整进度，高效地进行倍速听力实验。
从数据分析的结果可以发现，未实施听力实验的对比班英语CET-4、CET-6及托福听力成绩上得分前后变化不明显，差异不具有显著性（P>0.05）。而由表4可见，在一学期的实验训练之后，实验班和对比班的英语CET-4、CET-6及托福听力成绩上得分变化非常明显，表现为实验班的听力成绩显著高于对比班的成绩，差异具有统计学意义（P
注释：
①盛仁泽.大学英语听力教学的现状及发展趋势研究.重庆三峡学院学报，2009（6）：146.
②吕良环.英语案例教学论.安徽教育出版社，2011：32.
③详见陈晔.罗森塔尔效应与大学英语教学.三峡大学学报，2006（1）.
④学界已有人做过类似的实验，如见朱芳芳，王学文.七田真的超右脑英语学习对听力效能提高的启示.考试周刊，2013（9）.
参考文献：
[1]Donald A.Robin & Daniel Tranel.Auditory Perception of Temporal and Spectral Events in Patients with Focal Left and Right Cerebral Lesions.Brain AND Language，1990，39：539-555.
[2]七田真.超右脑英语快速记忆法.南海出版社，2009.
[3]七田真.超右脑英语学习法.南海出版社，2009.
[4]盛仁泽.大学英语听力教学的现状及发展趋势研究.重庆三峡学院学报，2009（6）：146.
[5]吕良环.英语案例教学论.安徽教育出版社，2011：32.
[6]陈晔.罗森塔尔效应与大学英语教学.三峡大学学报，2006（1）.
[7]朱芳芳，王学文.七田真的超右脑英语学习对听力效能提高的启示.考试周刊，2013（9）.
本文系西南石油大学2014年青年教师教学研究资助项目“倍速听力法对非英语专业大学生英语听力效能提升研究――以西南石油大学为例”（项目主持人：肖茜尹；项目批准号：2014JXYJ-06）的研究成果.