入乎其内出乎其外
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇入乎其内出乎其外范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
写作能力是一个人的语文素养的综合体现。因而，教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，让学生在写作实践中学会写作，全面提高学生的语文综合素养。于是，课堂上发生了可喜的变化，“练笔”这种形式正悄悄跻身于我们的阅读教学课堂，很多教师还从中尝到了甜头。
一、把握时机，一蹴而就――播种希望的种子
阅读课堂中的小练笔不是每课必写，应根据课文内容和训练需要灵活安排，把握写的时机。
1.精心选择着笔点，巧妙设计话题
就一篇课文而言，阅读之后可以练笔的话题是较多的，而一般以安排一处（一个）为宜。这就要求教师精心选择着笔点，要善于选择学生最感兴趣、最有话说、最易于抒感的地方着笔。
2.调动写的情感，把握写的契机
课文的情蕴含在文章的字里行间，学生阅读时容易动情，但“写”的情感则要靠学生通过再造想象或角色移位来自然生成。因此，教师在学生写话之前，一定要想方设法调动学生的情感投入，要充分利用课文内容中最令人感动的地方对学生进行情感的“强刺激”，以引起学生的情感共鸣，从而使其打开思绪的大门。
二、吐纳与共，练笔飘香――倾听花开的声音
写的形式是多样的，正如花开，一朵有一朵的美丽，但应因文而异。
1.挖掘内容，想一想
（1）插补：落红不是无情物，化作春泥更护花
中国画讲究“留白”艺术。我们在引领学生解读文本的过程中，可以抓住艺术空白点进行填补、重塑和再创造，既是对思想内容的丰富，又是对文本的发展和超越。
《女娲补天》是一篇神话故事。课文中女娲找五彩石部分，只写了女娲忙了几天几夜。教学中我们可以让学生根据神话故事的特点发挥自己奇特的想象，写几句话：“女娲会到哪些地方去找，怎样找的？”学生在想象小练笔中体会到了女娲补天的艰难，心目中女娲的形象更丰满、更高大了，同时他们的灵性在这里得到了充分释放。
（2）拓展：山重水复疑无路，柳暗花明又一村
依托文本的语言，结合个人体验，对原旧文本中言语的概述处、精练处进行扩展、扩写。
为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短、精练的词句带过，具体情节必须由读者在读中领会。在教学这样的文章时，可以引导学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整。
（3）延伸：忽如一夜春风来，千树万树梨花开
延伸是对余意未尽的文章进行续写，进一步深化主题。学了《滥竽充数》这则寓言后，一位老师提出了这样一个问题：南郭先生后来的生活怎样呢？他还吹竽吗？学生争相发言，叙述着内心的想法。
2.精彩篇章，仿一仿
（1）迁移：赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？
叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能举一反三。”阅读教学中的写作迁移可以是某一段落的迁移性练习，包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等，也可以是某一文章结构性、主题性、整体性的迁移练习。
这样的“例子”在教材中很多，如《桂林山水》的第二自然段是个经典段落，可以进行迁移性写作；《火烧云》中写火烧云的美丽景象，第4～6自然段的写法相同，引导学生感悟、发现，依据总结出的写作“模式”，发挥想象，迁移性地模仿写一个段落等。
（2）转换：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
转换即对文本进行动态处理，以文本的语言材料为依托，对获取的语言信息进行筛选、改造等，转换文本的某一方面，进而让学生在新的语言环境中进行言语实践运用。如：转换文本的文体，像古诗转换成记叙文，说明文转换成记叙文或童话等，转换文本的人物、转换文本的情景、转换文本的地点、转换文本的顺序等。
如，于永正老师在《新型玻璃》一课的教学中，要学生分别以五种“新型玻璃”的身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。
3.移花接木，组一组
重组：删繁就简三秋树，领异标新二月花。
重组就是运用文本言语，结合个人体验，对文本进行重新组合。重新组合可以是按文本的呈现顺序进行缩减，也可以创造性地对文本进行板块移动，重新构文。
有位教师在“对对子”的教学中出示了西湖花神庙大门前的一幅对子，文本内容是：翠翠红红，处处莺莺燕燕。风风雨雨，年年暮暮朝朝。然后要求学生更换对联的词序将此对联进行重组或重构。短短20个字的对联，在学生标新立异、别具一格的重组下，竟把春天西湖的姹紫嫣红、鸟语花香、莺歌燕舞以及风雨晨昏、岁月年华，活灵活现地展示在我们面前。
4.读文有感，写一写
体会：稻花香里说丰收，听取蛙声一片。
有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。教师教学时可引导学生抓住文中感受最深的一两点写一篇读后感。
三、三言两语，点睛之笔――雕琢精致的花朵
教师在让学生“练笔”前，要营造一个“写作的乐园”。在学生写话的时候，教师应走到学生中间去，全面了解写的情况，发现一些典型，然后集中进行点评；教师还要重视“练笔”后的指导，不仅让学生写好，更要通过点评让学生改好作文。
写作促进了阅读能力的提高。我们既要通过阅读教学让学生“入乎其内”，又要通过写作“出乎其外”。阅读和写作就这样和谐地共处。
参考文献：
安玫.小学语文口语交际教学刍议[J].教学与管理，2011（09）.