让对话精彩起来
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所谓诊断式作文教学，就是根据学生作文训练中出现的具体问题进行诊断、提升的作文教学。这种作文教学适宜安排在学生作文训练和教师批阅之后，具有很强的针对性和可操作性。教师可以针对学生习作中出现的共性问题进行诊断，有效地提升学生的写作水平。
下面，我以对话描写为例，说说诊断式作文教学的策略。
一、选择精巧细微的问题
学生的作文会出现各种各样的问题，比如审题不清、结构混乱、描写不具体等等，教师要对学生的问题进行归类，选择具有代表性的问题进行集体探讨，选择一个具体细微的点进行诊断。例如对话描写就是一个非常细微的点，学生的问题不是不会写对话，而是人人都会写，但是大部分学生的对话描写太学生腔，具体表现就是过于琐碎，不够典型，不符合人物的身份和性格，不能体现人物的个性，所以这样的对话描写读起来寡淡无味。那么，怎样让对话精彩起来？我的答案是找准这个精巧恰当的切入点，这样，诊断式教学既找到了“病因”，又可以开出“药方”，对学生的指导和启示是很大的。
二、搭设行之有效的支架
学生写作问题的背后凸显的是语文知识的缺失，语文听说读写能力的培养离不开语文知识的建构，知识的建构必须依赖行之有效的学生实践活动加以支架。在对话描写中，我搭设了这样几个活动支架：
1.提示语在对话描写中很重要。为了让学生理解，我选择了学生熟知的《羚羊木雕》中的对话：
“那只羚羊哪儿去啦？”
“爸爸不是说给我了吗？”
“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”
“我把它收起来了。”
“放在哪儿了？拿来我看看。”
“要说实话……是不是拿出去卖啦？”
“没有卖……我送人了。”
“送给谁了？告诉我。”
“送给万芳了，她是我最好的朋友。”
“你现在就去把它要回来！”“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”
“不！”
这段对话只有说话内容，没有提示语。我用不同的语气将这段对话读两遍，第一遍与课文的语气相符，妈妈急切严厉，孩子慌张胆怯；第二遍完全颠覆之前的语气，妈妈温柔善良，孩子娇惯蛮横。学生在哄堂大笑中马上明白了，没有提示语，怎样处理这段对话都可以，由此可见，要凸显人物性格，提示语很重要。
2.提示语的位置不同，对话的形式也会丰富多样，而且所强调的内容也不同。我引用了《丑小鸭》中的语段：
他们老是说：“你这个丑妖怪，但愿猫儿把你抓去才好！”
“你真是丑得厉害！”野鸭们说。
“啊，谢谢老天爷！”小鸭舒了一口气，“我丑得连猎狗也不咬我了！”
这段对话中，提示语分别出现在话前、话后、话中，对话形式多样。通过朗读辨析，学生明白了第一句强调说话者，即丑小鸭的兄弟姐妹，说明丑下鸭受尽了歧视。第二句强调说话的内容，野鸭们鄙视的语气相当强烈。第三句说明话与话之间出现了停顿，所以提示语放在中间。
3.在提示语中添加神态、动作、语气语调等描写可以让对话的情境更具体，人物的性格更突出。例句是：
悟空说：“妖怪，哪里逃！”
先让学生给这句话的提示语加上神态描写，比如：
悟空怒目圆睁地说：“妖怪，哪里逃！”
接着加上动作描写，
如：悟空抡起金箍棒说：“妖怪，哪里逃！”
再加上语气语调描写，
如：悟空大吼道：“妖怪，哪里逃！”
最后进行修改综合，可以形成这样一个句子：
悟空神气地抡起金箍棒，跃上筋斗云，大声喝道：“妖怪，哪里逃！”
组织学生读一读，比一比，学生很快就能发现，在提示语中添加了神态、动作、语气语调描写之后，悟空说话时的样子一下子就浮现在眼前，栩栩如生，而且悟空英勇神气的形象也鲜明了。
4.对话的内容也不是人物说了什么就写什么，对话的内容要精选，还要切合人物的身份、年龄、生活经历和思想性格等等。先让学生看一个故事：
有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。A说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”B说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”C接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”D听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”E厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”
请问：从文中你能看出先后说话的ABCD都是谁吗？你知道厨师的媳妇E是干什么的吗？
这个故事非常有趣，人物语言比较典型，和人物的职业相符，充分体现了人物的个性。调动了学生的积极性之后，接着换个角度，让学生辨析这段话：
邻居家四岁的孩子看见我在打电脑游戏，便对我说：“你怎么总是打游戏不学习呢？这样你考试会不及格的，以后肯定考不上好大学！”
在这段话中，说话内容和人物年龄明显不相符，这段话应该是爸爸或者妈妈说的才符合生活真实。如果要保持原意不变，可以这样修改：
邻居家四岁的孩子看见我在打电脑游戏，便对我说：“哥哥，我们幼儿园老师说不能玩电脑的，你们幼儿园的老师没说吗？”这样的语言才能体现四岁孩子的童真童趣。
再进一步提问：如果是奶奶看见我打游戏，会怎么说？学生在之前的基础上很快交出了满意的答卷：
奶奶听到声音，慢步走来，笑着说：“我的乖孙子，快别玩了，当心眼睛哟！”
在这个环节中，学生明白了对话内容要切合实际，这样人物的个性才真实，对话内容才会精彩。
这四个支架的搭设，让学生掌握了对话描写必备的写作知识。而且，这些支架不是直接抛给学生的，而是让学生在充分的活动中理解和体会，所以，学生易于接受，也乐于接受。
三、创设新颖可感的情境
建构主义理论认为，教学是激发学生建构知识的过程。在这次对话描写的教学中，教师搭设的四个支架就是激发学生建构相关的写作知识。接下来的主要任务就是创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与已有的经验在具体的情境中进行学习和认知。所以我创设了一个令学生感兴趣的情境，让学生进行对话描写训练。例子如下：
请你展开想象，根据故事情节添加适当的提示语和对话内容，并注意对话内容要符合人物个性。
冬日的一天，街市上熙熙攘攘，一个高而壮的年轻人在卖鸡蛋，一个矮瘦的老头在卖煤，两人的距离只有几步之遥。
“鸡蛋！”
“煤啦！”
“鸡蛋――”
“煤啦――”
……
……
题目一出，学生热情高涨，理清要求后迅速埋头认真写作。十分钟之后，全班交流，学生的描写可谓精彩纷呈，摘录一个同学的习作：
冬日的一天，街市上熙熙攘攘，一个高而壮的年轻人在卖鸡蛋，一个矮瘦的老头儿在卖煤，两人的距离只有几步之遥。
“鸡蛋！”卖鸡蛋的年轻人把箩筐里的鸡蛋垒起来，面露笑容地大声吆喝着。
“煤啦！”卖煤的老头掏出烟管慢悠悠地吸一口，用沙哑的喉咙也吆喝起来。这声音，刚好与“鸡蛋”的吆喝声相呼应。
年轻人一听，感觉不妙，立马把声音提高八度，扯开喉咙喊“鸡蛋――”
“煤啦――”老头似乎被烟呛了一口，也提高了嗓门儿。
年轻人瞪大着双眼：“嘿，我说你有病是吧，我一卖‘鸡蛋’你就喊‘没啦’，你成心的吧？”
“小伙子，你卖鸡蛋我卖煤，我跟你井水不犯河水，你凭啥骂人？”老头儿用烟管使劲儿敲了一下煤筐。
“你还有理儿了？”话没说完，卖鸡蛋的年轻人就冲过来，一把揪住了老头儿的衣服。
“小伙子，你动手试试，不瞒你说，我儿子是工商局的副局长！”老头儿瞅着脸红脖子粗的年轻人，表情淡定地说。
年轻人听闻此言，有点不相信，但看老头儿不像开玩笑的样子，赶紧松开老头儿的衣服，双手握住老头儿黑乎乎的手说：“大爷，我有眼不识泰山，您别介意，您卖煤，您卖煤！”
旁边的人一听，都哄笑起来。
从学生的展示来看，这次对话描写的诊断教学是成功的，首先教师选择的诊断点细微具体，富有针对性。其次，学生已经从教师搭设的支架中领悟到了对话描写的方法，知道了对话描写要从提示语和对话内容两方面着力。最后，在具体的情境中，学生利用已知的知识调动思维，训练实在有效。正因为这样，在学生的笔下，年轻人和老头儿的个性都非常鲜明地跃然纸上，而且对话内容紧扣生活，有一定的现实意义。我相信，有了这次对话描写的诊断式教学，学生在下次的对话描写中一定会有章可循，经过仔细观察、认真思索和反复修改之后，他们的对话描写一定会精彩起来。
（浙江省慈溪市杭州湾初级中学；315326）