浅谈语文课堂自主感悟式教学
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为了突显语文学科的特色，优化洋思模式，我市语文课堂教学改革实施了“自主感悟式”的教学模式，运用“读赏疑练”这一教学流程，力求实现高效。在这种充满活力的课堂中，学生们尽情抒发自己的情感，发表独到的见解，感受祖国语言文字的无限魅力，体会语文深远的内涵。
一、多媒体运用于自主感悟教学中
在语文教学中，多媒体的作用主要是从课堂的容量上、资源上，为课堂呈现一片广阔的视野与天地，丰富而又多彩。但是教师不能否定传统教学技术手段在教学中的积极作用，否则，现代信息技术的过度应用将大大削弱了语文课堂的魅力。教师在教学中如果过多地使用图片，一味追求对学生的感官刺激，就会禁锢学生的思考，扼杀了学生的想象力，致使学生体会不到中国文字的博大精深和无穷魅力。有些课堂中，录音代替了教师的朗读，再也听不到老师抑扬顿挫朗读课文的声音，再也看不到学生听朗读时的如醉如痴的眼神，“机器人”的声音拉开了文本和学生的距离。从始至终，图片、文字交替在学生的眼前晃动，冰冷的录音充斥了学生的耳朵，这样的课堂不是我们想要的课堂。
运用自主感悟式教学方式，采用“读赏疑练”的流程，在课件设计上一定要围绕学习目标、重难点，由浅入深地设计各环节的自主学习内容及必要的学法指导和检测要求，环节清晰连贯。多媒体的运用，一定要和文本很好地结合起来，绝不能为了使用而使用，这样只能让教学遭遇尴尬。真正的多媒体运用，应当是有选择地运用，少而精，还要结合文本。上说明文课可尽量多用，以便于学生理解，因为说明文大多是知识性较强的文章，目的是让学生知道、明白。如上《绿色蜾蝈》一课时多媒体的运用就很有必要：一开始出现在大屏幕上的是一只可爱的绿色蝈蝈，然后要求学生仔细观察，用自己的语言描述蝈蝈的外行特征。学生各抒己见，在此基础上朗读文本，学生就有了感性的认识，同时对文本也产生浓厚的兴趣，收到了不错的效果。接着笔者设计了一张表格，把蝈蝈的生活习性作了归类在大屏幕上显示，使学生一目了然。而如果上朱自清的散文《背影》时也用课件，把父亲过铁道时的艰难用一幅画面来概括，让学生体会父亲的爱子之情。试想类似一幅漫画的画面岂能表达深沉的爱子之情？这种感情只有通过反复的朗读才能体会得到，可见，文学作品课则要谨慎使用多切要体，以防误导学生，扼杀了学生丰富的想象力。
二、自主感悟教学不能流于形式
“自主感悟式”教学模式，是在新课程背景下的学习方式，即突出自主、合作、探究的学习方式，又是继承的一种教学方式，是借鉴洋思先进理念的教学方式，是突出语文学科特点的教学方式。一堂语文课能不能体现新课改的精神，关键在于能不能把学生现有的知识和所学的新内容以及情感态度自然地融合在一起；在于能不能营造出和谐、融洽的课堂氛围，让学生在积极的心态中进行学习；在于学生能不能养成自主学习能力，学会学习。读——读喜爱的语段；赏——说探究的内容；疑——问不懂的问题；练——帮助解决疑难。例如：学习《春酒》一课时，主要采用小组合作学习的方式通过读一读、赏一赏、疑一疑、练一练的过程，以多元的对话为模式，师生之间平等交流，同学之间合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或讨论，教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生学会学习。
三、自主感悟应与正确引导相结合
新课程鼓励学生自主学习，强调教师引导者、参与者的身份，有些教师却走向另一个极端：“自主”变成了“自由”，课堂上学生就若干问题读读念念，说说讲讲，教师只作为点名者、发问者、旁观者。这种课堂的教师忽略了一个事实，学生提的问题有没有价值，这堂课上得有没有价值。
自主学习指的是在教师指导下学生积极主动地提出问题、分析问题和解决问题的学习，而不是忽视教师的主导作用。自主学习应该把时间交给学生，让学生自学。教师的职责只是维持纪律，或者根据教材重难点抛出几个问题或几个观点，然后让学生自学、自练、背诵、记忆，教师讲得越少越好，这样可以充分发挥学生的主观能动性，充分体现其主人翁地位。强调教师引导者、参与者的身份并不意味着教师只能袖手旁观，这种观点是对自主学习本质的一种误解。“自主感悟式”中“疑和练”的环节中，学生根据学习内容提出自己疑惑之处，根据教师设计的练习自测，体现自主学习的精神。如果忽视了教师的指导，课堂教学可能会处于一种无序状态，一方面，学生的知识、经验和能力的提升需要一个指导的过程；另一方面，学生的自觉性不是很高，自制能力较差，对自主学习的适应性不强。所以，自主学习中教师的责任非常重大，教师要研究学生的资质、基础和接受能力，并根据其特点和教学内容提出真正有启发性的问题、有价值的问题，让学生能够进行发散性思维并能最终理解掌握教材重点难点，既让学生百家争鸣，又能做到殊途同归。
总之，能让学生情操得到陶冶，心灵得到净化，心理得到满足，就是成功的自主感悟式教学模式。