丰富教学内涵 增强探究体验

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新课程改革呼唤着教师创造性地组织教学，呼唤着教师运用好新理念，引领学生成为自主探究者。在数学教学实践中，笔者不断丰富教学内涵，不断增强学生的探究体验，从而使学生的自主探究更有效。现结合新课程教学实践谈谈我的做法和体会。

一、联系生活，丰富内涵

数学源于生活，数学植根于生活。新课程标准也明确要求应“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。因此，数学课堂必须贴近学生的生活，为学生提供更加广阔的探究平台，从而丰富教学内涵，使学生信心十足地在实践中发展，在发展中实践。

1．密切联系生活

数学课堂上，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，体验“生活数学”。在新课程实践过程中，我关注学生的生活经验，使新知识、新概念的形成建立在学生原有经验的基础上。并且，我放手让学生主动地去观察、去实践，效果相当不错。

例如，二年级学生学习“观察物体”一课时，我以他们喜爱的米奇为素材，引导他们通过两个层次的观察活动（本位观察和换位观察）亲身体验到：观察的角度不同，所见米奇的样子也是不同的。首先，我指导学生如何正确使用照相机，如何拍摄才能使图像比较清晰等等。开始拍摄了，每个小组长把米奇摆好，大家当起了小小摄影师，按照自己坐的方向分别用数码相机拍摄一张米奇的照片。之后，我将拍得较好的一组照片输入电脑。接着，进行摄影交流。我请几个学生分别说一说：“估计自己拍出的照片是什么样子的？”“是如何拍摄的？”“站在什么位置？”作品展示的时间到了，我将之前用数码照相机拍摄的四张照片按顺序展示出来。然后，我请其他小组的同学猜一猜这是谁拍摄的照片，再说一说理由。让学生体会到：从不同的角度去观察物体，就能看到物体不同角度下的不同形状。接下来，每个小组的学生离开自己的座位，从不同的角度观察本组的米奇。学生在快乐中实践着、在实践中探究着，观察立体实物的能力和空间观念得到了培养，同时又从中感受到了数学与生活的紧密联系。

2．丰富教学内涵

新课程标准指出：让学生学有用的数学。因此，教师要丰富数学教学内涵，把数学知识和生活实际紧密联系起来，使学生能应用所学知识解决生活中的实际问题。教学一年级“求未知加数”后，我神秘地取出一只“智慧盒”，让一串珠子的一部分藏在盒内，而另一部分则露在外面。我问学生：“这串珠子一共有10颗，你们谁能猜对盒内有几颗吗？”盒内盒外珠子颗数不断变化着，学生用刚学到的本领兴奋地猜着、想着……学生深刻体会到：生活离不开数学，数学是解决生活问题的金钥匙。同时，学生能体验到数学学习的魅力所在，从而学之有味。

在小学数学新教材中，设置了丰富的实践活动，如：“小小商店”、“我们去植树”等等，我都积极引导学生自主参与。此外，我还结合教学内容设计、开展更有效的数学实践活动。例如，在学生认识了东南西北并进一步理解了方位相对性的基础上，我引导他们分组自由设计小区布局图。之后，各小组选派代表扮演小区售楼处工作人员，其余学生扮演购房人员参观其他小组的设计图。活动中，学生的实践能力和创造能力也得到了培养。

二、自主探究，发展能力

学生在数学学习中充分发挥主观能动性，就更能学好数学、用好数学、有所发展。新课程的实施，为学生提供了更广阔的施展空间。教师要尊重学生在学习过程中的自主性，让学生充分享受自主探究的过程，不断发展自主学习的能力。

1．强化探究动机

“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”数学教学中创设生动具体的情境，有利于学生自主探究、共享学习之乐。教师可以精心创设童话、故事、游戏等情境来强化学生自主探究的动机。

悬念是促使学生主动探索的“调味剂”。数学教学中创设悬念情境，能增强学生主动探究的动力，使学生乐学数学。如：教学二年级“认识乘法”时，我这样创设情境：一上课，我就组织全班学生开展比赛。内容为：求几个相同加数的和。学生热情高涨，都想大显身手。随着加数的迅速增多，他们渐渐招架不住了，直嚷：“太难了！太难了！”“是吗？”我神气地说：“我觉得很简单嘛！看我的！”之后，我不费吹灰之力便算出了“9个8相加”、“17个8相加”等题的得数。有的学生半信半疑，有的则直呼：“老师真是天才！”我认真地告诉他们：“老师不是天才，这都是乘法的功劳！”乘法真有这么神奇吗？乘法和加法有什么关系呢？学生对乘法充满了好奇，产生了认识乘法的迫切感。学生自主探究的热情在精心创设的情境中被调动起来了，他们自主探究的动机越来越强了。

2．增强探究体验

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。自主实践是学生学习数学的重要方式之一。因此，我在数学教学中放手让学生实践探究，引导他们在“做中思、思中学”，不断增强自主探究体验。

“认识东南西北”一课，我把学生带到大操场。我引导学生依据直观印象在纸上标注了四个方向，并记录了各方向的场景。回到教室，我有针对性地选取一些记录纸，将它们通过实物投影仪展示出来。大家发现其中存在的问题了：标的方向不一致！“那该怎么办呢？”学生有点无计可施了。我引导学生通过自主学习，他们很快就明白了：“绘制图纸时通常规定：上北下南，左西右东。”之后，学生就动手将学校布局图重新整理。看着美观统一的学校布局图，大家心里可甜了。同时，学生也深刻体会到了统一方向的必要性。

3．发展探究能力

爱因斯坦曾说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要不断培养学生质疑的积极性，不断发展学生自主探究的能力。在学生自主探究的过程中，我鼓励学生大胆地质疑问难，充分地发表见解。

例如，“角的初步认识”一课，学生通过操作活动角初步理解了“角有大有小；角的两边张开得越大，角就越大；角的大小和角的两边张开的大小有关”。这时，一个学生提出：将一个角的两条边都变长一些（但两条边张开的大小不变），角变大了吗？角的大小和两条边的长短有关吗？我没有直接回答他，而是组织学生自主探究。学生通过观察、比较，很快发现：角没有变大，角的大小和两条边的长短无关。

三、全面评价，增强体验

缺少评价的数学课堂，很难吸引学生。全面地评价学生，能够增强学生乐学数学、学好数学的体验。数学课堂上，我们要注重对学生学习过程的评价。对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，帮助学生进一步认清自我，建立信心。在评价形式上，除了采取教师评价之外，还可以采取学生自评和互评相结合的形式。

1．增强学习信心

教师不但要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习过程中所表现出来的情感与态度。数学教学中，积极的评价能帮助学生增强学习信心。教师亲切的鼓励（如：“别着急，慢慢来。”“你能行！”……）、由衷的赞叹（如：“你真棒！”“真是小小数学家！”……）甚至一个信任的眼神都能给予学生无穷的力量。再加上多媒体充满趣味的各种声、像的评判，（如：热烈的掌声、欢快的音乐、飞翔的小鸟、可爱的笑脸、盛开的花朵……）学生便能以饱满的热情进行数学学习。他们哪怕是微乎其微的“创造火花”，也会被“点燃”。这样，学生探究数学的信心也能不断增强。

2．体验探究魅力

学生在数学学习时得到鼓励和认可，便会从中体验到探究数学的魅力。对积极主动参与学习的学生，教师要给予充分肯定：“你的表现真棒！”“你真是学习的小主人！”……对学生在学习过程中闪现的创造火花，教师要及时鼓励，使学生体验评价魅力。同时，要引导学生对自己的数学学习进行评价。此外，还要引导学生对学习活动和学习效果进行互相评价，达到相互激励、共同提高的目的。

总之，学生始终是学习的主体，数学课堂是学生自主探究、体验乐趣的殿堂。教师要联系生活，丰富教学内涵，给予学生自主探究的空间，引领学生成为自主探究者，并在探究过程中不断体验数学的无穷魅力。

（作者单位：江苏省张家港市乘航小学）

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