浅谈新课程下学生的合作学习

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新课标大力倡导学生学习方式的变革，将以前的被动学习改变为自主、合作、探究的学习方式。其最重要的目的在于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，同时为学生的终身发展奠定基础。我通过贵州省新学校计划联盟的培训，结合多年的教学实践发现，在这些学习方式中，合作学习显得至关重要。

然而我在教学实践中发现，这种方法的实施有不少的困难。其原因主要在于现在的学生很多为独生子女，很多从小是在单一的家庭环境中长大，缺乏与人交流的经验和经历，当他们随着年龄的增长一步一步地远离父母，远离从小生活的家庭环境之后，孤僻、不善与人交流的缺陷就逐渐暴露，这不仅给他们带来人际交往的障碍，也让他们的生活学习处于封闭状态，不利于他们身心的健康成长。而合作学习显然能为改变这一状况提供一个突破口。

合作学习的一种重要方法是小组合作学习。这种方法首先需要合理分配好各小组成员。小组合作学习的目的在于小组成员相互协调， 通过分工共同完成相关任务，因此小组负责人的确定很重要。这个负责人需要有统一协调的能力，对小组成员的分工要明确，同时又能让小组成员团结一致。组员的分配要考虑层次搭配，优势互补，让会学的带动不会学的，实现经验的传递，不会学的会逐渐找到方法，以至找到自信。

其次确定合理恰当的任务。不是在任何情形下都要开展小组合作学习的。合作的前提是给小组足够的时间让各成员进行独立的思考，有个性的思考。任务可以是开放的，可以让不同的学生都有参与的成就感，这样可以激发他们的学习兴趣，又可以让小组成员在交流中获得提升。

第三在生生交流中鼓励个性的展示。学生的个性不同，有的长于逻辑思维，有的长于形象思维，有的长于语言表达，有的长于绘画、音乐或舞蹈。在小组活动的展示中注意让学生各展所长，用积极的鼓励性的语言进行评价，让他们获得充分的自信。

第四小组活动中不离开师生交流。教师对小组活动不能完全放手不管，教师需要作为一个小组活动的参与者与学生平等对话，倾听学生的发言，给学生以最便捷的指导和最充分的言论自由。

但在小组合作的学习方式中也有一些需要注意的地方。

首先要防止不合作。在具体的教学实践中发现，有的学生在小组活动中就是个旁观者，既不思考也不发言，甚至在小组成员聚集在一起交流的时候，他远远地坐在一边，像个局外人。出现这种情况的原因一是有的学生性格内向，不善表达；二是有的学生还没有合作学习的习惯，他们还习惯于独自一人面对困难；三是有的学生对合作式的学习方法还不认同，认为那样是浪费时间，因而采取不合作的态度。

其次要防止假合作。有的同学在独立思考时不认真负责，或是思考不深入，为发言而发言；还有的学生是一统发言权，这样沉默的学生就越来越沉默。这就会让小组的合作学习流于形式，达不到真正的相互学习的目的。

第三要防止误导式的思考和发言。学生的思维各不相同，有的抓不住重点，有的顾左右而言他，有的漫无边际，这样容易把整个小组的学习方向带偏，让学生不仅没有从小组合作学习中得到收获，反而受到其害。

解决以上问题的关键首先在于选好小组的负责人，这个负责人应该有较强的独立思维能力和语言表达能力，同时具备一定的组织能力和人际沟通能力。几个小组负责人之间需要经常进行经验交流，教师也要经常与他们一起共同研究小组的组织管理工作的开展方法。然后要制定相关规则，比如小组内部在确定发言人时应让每个人都轮流进行，而不是固定的人；力争让各小组有均等的发言机会；对学习积极性特别高的学生要给恰当的机会让他充分展示。此外，在学生发言时及时予以肯定鼓励性的评价，但如果学生发言出现了问题，比如知识性的错误，思维偏差，语言组织不规范简洁的，应在肯定其参与的热情之后进行及时纠正，这样既可以保护学生的积极性，又能充分发挥教师的主导作用。

学生合作式学习是新课程改革的一项重要的举措，对学生的健康成长有重要作用，对教学工作提出了新的要求。在具体的实施过程中针对不同的学生不同的内容，又有不同的方法。总之是有教无类，作为教师的我们任重道远。