以培养应用能力为目标的“建筑构造”课程教学改革

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摘 要：“建筑构造”是一门实践性很强的综合性技术课程。涉及建筑材料、建筑物理、建筑结构、建筑施工、建筑设备和建筑经济等大量专业内容。而专业教学又长期存在 “重结构轻建筑”倾向，对缺乏实际建造过程体验的学生来讲，教师采用传统的教学模式时，学生就难以理解大量繁杂的知识点，因此需要对传统教学进行改革，以适应时展。

一、传统教学方式方面存在的问题

1.教材内容陈旧

随着建筑技术的发展，旧材料和落后技术被逐步淘汰。使用多年的教材虽有调整，但由于编写、出版的周期还长，新的内容难以及时有效更新，所以构造教材内容相对滞后。传统教材中的理论知识与现行的实践做法不相一致。因此，应及时更新教材内容，才能跟上时代的步伐。

2.实践性教学环节的缺乏

学生大多未接触工程实践，对课堂上涉及的实物未能亲眼所见，因此很难理解，故课程应包含大量的实践内容。但因经济、安全、课程进度安排与工程进度偏差等原因，学校不能跟随正在施工的建筑物进度展开教学，由此，导致构造课程普遍较注重课堂的理论教学， 而忽视实践性教学，甚至实践性教学环节被舍弃或草草安排。

3.手段落后、方法陈旧

传统的构造教学大多是“填鸭式” 的、封闭的，教师单向传授知识，不能充分调动学生学习的积极性，不能尽量引发学生思考，不能充分利用学生所掌握的信息资源开展教学。

二、改革措施

1. 充实教学内容

新兴材料、技术及新的构造方法不断产生，但建筑构造的基本原理、基本方法不会改变。故在教学中，教师既要注意对建筑构造普遍规律的讲解，也要让学生了解具体构造做法的原因和特点。这样，学生在掌握内在构造规律的同时，能顺利掌握不断产生的新材料、技术及新的构造做法。

2. 改革教学方法、更新手段

（1）充分利用多媒体。多媒体手段增加了图、文、声、像等大量信息，尤其是三维动画功能弥补了传统教学的直观性、立体性、动态等方面的不足；还可在工地实地拍摄一系列影像资料演示给学生看，使课堂教学形象生动，一定程度上弥补了实践环节的不足。

（2）将师生讨论和学生间讨论方式引入课堂。鼓励学生随时提问，师生就提出的问题展开讨论，过程中教师引导学生思考、讨论。通过讨论，学生更灵活掌握建筑构造的原理并在实践中加以运用。

（3）安排更多实践教学内容。我院建有成熟的工民建专业实训基地，基地有建筑构造所涉及的梁板、钢筋和模板工程、墙面屋面工程、防水保温工程等，学生能够亲手参与这些工程的建设和拆装过程。

（4）建筑构件和建筑功能两条主线教学。四川水利职业技术学院的《建筑构造》教材是按照建筑构件一一讲解，[1]这种讲解方式学生容易接受、理解和总结，但对建筑功能的理解不够深入。构件讲完后，再参考《建筑构造原理与设计》[2]关于建筑功能（承重、防水、隔热等）的内容，对讲过的构件知识进行梳理，会促使学生更深刻理解构造做法与建筑构建的功能联系。

（5）知识迁移理方法在教学中的应用。充分利用学生已有知识背景，促进对建筑构造知识的理解，提高其实际应用能力，达到知识迁移的效果。生活经验也可迁移到课程学习中来，例如，在讲到高层建筑地下室埋深时想到树大根深，在讲浅色材料的反射隔热时想到夏天穿浅色的衣服，等等。这些知识的迁移使建筑构造课充满了乐趣，增强了学生的学习信心，也促使学生更多地关注生活中的现象和原理。

（6）充分利用网络平台进行教学补充。为方便课后自主学习，把建筑构造课件、教学大纲、教学日历及其他辅助资料上传至网络社交平台，充分利用网络资源，形成授课、讨论、答疑、作业的网络化现代教学模式。

教学价值不单单在于授之以鱼，即简单地给学生传授知识和技能，而应是授之以渔，教会学生学习，培养学生知识的融会贯通和应用能力。“建筑构造”课程旨在引导学生学习知识的同时，提高其学习能力，从理论和实践学习两方面对教学方法进行创新。同时，应该寻求和探究积极有效的考核方式，来检验教师的教学成果和学生的学习成果。

参考文献：

[1]姜 涌.建筑构造[M].北京：中国建筑工业出版社，2011.

[2]樊振和.建筑构造原理与设计[M].天津：天津大学出版社，2011.