朽木不可雕也?

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【摘 要】苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光，健康成长。本文通过班主任工作的两个案例简要论述了如何走进后进生的心灵深处，做好教育转化工作。

【关键词】后进生；爱；尊重；闪光点；自信

因为对教师的崇敬，我踏上了三尺讲台；因为对学生的热爱，我有幸成为了班主任。作为一名年轻班主任，六年来的工作经历让我深刻地感受到：作为高中教师，我们不仅要关心分数，更要关心学生的心灵成长。后进生并非朽木，学生没有好坏之分，只有前后之别，对于后进生我们应该给予更多的关爱，真正走进后进生的心灵深处。

案例一 高二下学期班上转来一名男生，学习基础极其薄弱，比倒数第一名学生还有100多分的差距。而且还暴露出很多其他问题——上课讲话，任课教师批评不接受，不服气，当场顶撞，直呼老师姓名；带手机上学，经常上课时发短信，玩游戏等；敌视周围同学，两次和同学打架，将同学弄伤后，言语恶劣并拒绝道歉。

最初遇到以上问题时，我每次都是火冒三丈，进行严肃批评，该生会不服气，也会和我理论，甚至顶撞。虽然每次都被我训得最终投降，但我知道这只是暂时的屈服，他并没有从内心接受我的批评教育，同样的错误还会再犯。

于是我静下心来，审视自己，反省自己没有像关爱了解其他学生一样对待他，只是当作一个借读生，存在排斥心理。于是我花了半个月好好观察这个学生，试图真正了解这个学生，找到他如此叛逆的原因和解决问题的有效方法。

慢慢的我发现，他也不是朽木不可雕也——有一天，他破天荒第一次交了英语作业，于是我顺口表扬他说“写得不错”，我看到他眼睛一亮，第一次露出了笑，回答道“老师，我下次能写得更好”。我忽然明白他和其他学生一样，都是那么天真无邪，只是突然来到了一个新环境，有强烈的排斥心理和自我保护意识，没有融进这个集体，就感觉老师同学都在和他作对，于是出现了之前提到的很多不良习惯和过激行为。

于是在以后的日子里，我不断寻找和发现该生的闪光点，及时表扬，并鼓励周围同学和他交流，帮助他慢慢融入这个集体。安排该生帮助老师做一些小事，如去办公室取书，在软板上张贴试卷答案，抄写学生考试成绩，使他感受到老师信任他，需要他，拉近师生距离。同时以英语作为提高学习兴趣的突破口，设置简单题目，让他回答讲解，逐渐帮助他树立学习的信心。再犯错误时，除了应有的批评，更多的是与该生进行沟通，了解其内心的真实想法。

当高三的运动会上，他主动拿来照相机为运动员拍照时，我知道，他变了。虽然成绩仍然有待提高，但手机已经主动交给家长保管了，课堂上再也没有他说话捣乱的身影，也不再和老师顶撞……我为他的变化感到欣慰和骄傲。

案例二 我的这一届高一班里有个学生，他平时沉默寡言，学习成绩较差，很少说话，更没见他笑过，也不愿意和同学老师交往，不合群，脸上总是一副冷冰冰的样子。我主动找到他谈心，他一言不发，没法沟通。我很着急，觉得这样下去他的心理会出现更大的问题。

我急忙联系他的家长，通过了解知道这名学生在初中一直成绩优异，家长老师对他都寄予了很大的期望，他自我要求也非常严格，自尊心极强，谁超过自己就一定要再赶上，不允许自己有丝毫的退步。由于中考需要考试体育成绩，为了使自己薄弱的跳远成绩提高，不给中考综合成绩拖后腿，他每天坚持练习，进步很快，对于即将到来的体育中考充满信心。

在体育中考测试中，第一次的跳远满分，而监考老师说犯规，在接下来的两次重跳中都没有第一次那么理想，这名学生深受打击，他坚持自己没有犯规，希望能够将第一次成绩记入总分，然而最终还是将24.5分记入中考体育成绩，与大部分同学的30分有了差距。

这名学生从此变得消沉，很少与人交流，连自己以前最喜欢的篮球和绘画也放弃了，经常自己在房间拿出上学以来得到的荣誉证书，默不作声地看着，学习成绩一降再降，并最终被诊断为抑郁症。虽多方治疗，但仍然郁郁寡欢，不与人交流，就这样来到了高中。

知道了这些，我觉得心情很沉重。又一次找到他，我没有重提他初中经历的失败和疾病，我说了高中几个月以来我从他身上看到的优点，并告诉他老师认为他是一名很优秀的学生，如果能更积极地投入到学习生活中，相信可以名列前茅。谈话间，他频频点头，虽不见笑容，但能感受到信心。最后我说：“我们的谈话我一定保密，希望你能把我当成知心朋友，有什么事，可以跟我说，也可以利用英语周记写给我。”他点点头。后来他写道：“我喜欢数学，并且在初中三年担任数学课代表职务，所以我请求担任高一八班数学课代表，我相信我能做好的。” 我答应了，他也成为了班级收发作业最及时的课代表。

我又做了几个方面的工作：与其他任课教师达成共识，要多关心一下这名学生。平时在上课的时候，各任科老师要有意识地去关心他、辅导他学习上遇到的困难，努力提高其学习成绩，对其多鼓励、少批评打击，增强其信心，让其在不断的进步过程中感受到集体的温暖。

同时与班上的热心同学进行沟通，希望他们能和该生交朋友，让他们带他打篮球，与他交流；并安排积极热心的同学作为他的同位或前后位，及时帮助他解决在学习上或生活中遇到的各种困难。

从此后，他有了变化，作业能按时完成，上课能坚持听讲，有时还能看到他与同学们在一起交流时的笑容，本次期中考试他的学习成绩进步明显。

在接下来的相处中，我会一直关注这名学生，不断开导，不断交流，不断鼓励，帮助他走出过去的阴影。我相信有一天他会敞开心扉和我谈起初中的种种经历，并重拾自信，不怕挫折，勇敢积极地面对生活。

感悟 通过我工作中遇到的这两名典型的学生，我深刻地感受到转变一位后进生比搞好一名优等生价值更大。要真正走进后进生的心灵，我总结主要有三点：

（1）对后进生充满爱心。 陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”教师的爱可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。我经常利用课余与学生促膝谈心，了解他们的家庭、他们的思想；冷了，提醒学生多穿些衣服；看见学生因熬夜而眼睛红肿，就告诉他要劳逸结合；下雨天将雨具借给学生；清晨，提醒他们买些早点，吃饱肚子好上课……爱是一条无形的纽带，架起师生情感的桥梁，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”，从而点燃学生追求上进的希望之火。

（2）尊重后进生的人格。 陶行知提醒我们：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”后进生经常受冷落、歧视，他们对外界极敏感，外表虽有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解和信任。因此，在教育转化工作中, 不要以老师自居，动辄就训斥、挖苦、讽刺学生，而是要始终表现出关注和理解，尊重他们的自尊心，把相互的心理沟通放在第一位。这样，被批评的学生就不会感到自己是在挨骂甚至是受到人格的侮辱，而是在接受关心，他们会从心里地感激你对自己的关心和尊重，从而敞开心扉，接受你，听你的话。

（3）赏识后进生的优点，帮助其树立信心。 歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使后进生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育，美术方面有特长。班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时地加以表扬，在后进生通过努力取得成绩时要给予肯定，帮助其树立信心，为转化创造契机。在班级工作中也不要把后进生排除在外，可以有意安排一些适合他们干的工作，发挥作用，让他们看到希望，激发起不断进步的信心。

让我们摒弃对后进生的偏见，多给后进生一些爱心与帮助，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长！

参考文献

［1］ 《教学艺术论》，李如密著，山东教育出版社出版， 1998