浅谈情感教育在班主任工作中的作用

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人非草木，孰能无情。情感是人对客观事物与需要之间关系的反映，并由此而产生的内心体验和采取的态度。教育活动的对象是有真情实感的活生生的个人，尤其是班主任工作是塑造人的灵魂的工程，情感无疑会参与其中。我觉得，作为教师，尤其是班主任，对学生无言的关爱、真挚的情感、与学生建立起亦师亦友的关系是班主任工作取得成功的关键，所谓亲其师，方能信其道。

教育教学 情感教育 班主任工作

教育是培养人的活动，教育过程也是教师与学生情感交流的过程。融洽和谐的师生关系，能够使学生无忧无虑、无拘无束地学习和生活，使学生身心得到健康的发展。建立融洽和谐的师生关系，就要求教师在班主任工作中放下架子，真心诚意地与学生进行心与心的沟通。只有这样，教师才会受到学生的拥护与爱戴，各项班级工作才能真正落到实处。那么，教师应如何加强情感教育，促进师生的情感交流呢？

一、尊重学生，建立平等的师生关系

与学生进行情感交流，首先要尊重学生的独立人格，爱护学生的自尊心。哲学家爱默生说过，教育成功的秘诀在于尊重学生。班主任尊重学生的人格，才能从本质上热爱学生，真正建立平等的师生关系，教育教学和管理工作才能取得成功。自尊心是人心灵中最敏感的角落，是学生对自己在集体中的地位、作用的一种认识和评价。班主任在教育活动中，要尊重和爱护学生的自尊心。如果发现学生做错了事或成绩差，就恨铁不成钢，不去积极帮助分析原因，而是一味地训斥指责，既伤害了学生的自尊心，又容易使学生产生逆反乃至敌对情绪，不利于班级工作的展开。教师只有视学生为具有独立人格、与自己平等的个体，才能真心实意地尊重学生的人格，保护学生的自尊，建立民主平等的师生关系。这样，既能发挥班主任的引导教育作用，又能调动学生的积极主动性，使班主任工作取得良好的效果。

二、动之以情，讲究批评的艺术

批评也是一种关心爱护的表现。作为班主任，经常要面对犯错的学生，劈头盖脸地指责学生，未必能收到应有的效果。虽说“爱之深，责之切”，但过分严厉的批评却容易使学生对教师产生抵触情绪，反而失去了批评的意义。批评学生，既要晓之以理，让学生明白自己错在何处；又要动之以情，用真诚的态度打动学生，让学生真切地体会到教师的良苦用心从而真心诚意地接受教师的批评。

在我所带的班级中，有一名来自农村的学生。他聪明好学，性格开朗，学习潜力大，但却顽皮好动，经常在课堂上讲怪话、接话茬，导致听课效率低下，学习成绩差。一次自习课后，班干部又将他在自习课上的表现告诉了我。我把他叫到办公室，先让他自己谈谈在自习课上的表现。他如实地讲了自己在课堂上的表现，并意识到了自己成绩不理想的原因就在于没有很好地听课。既影响了别人，更影响了自己。当问及他为什么总爱讲怪话、接话茬时，他的回答出人意料：“为了让别人注意我。”原来因为他来自农村，又是借读生，所以经常受到同学的奚落。来自农村，家庭经济条件差，让他产生了强烈的自卑感。于是，就采取讲怪话、接话茬的方式，引起别人的注意，以此来掩盖自卑。了解了这种心理，我便动之以情，开始攻心。从父母的艰辛，谈到自己的目标；从同学的态度，谈到未来的发展。逐渐让他意识到：父母为让他更好地生活学习付出了极大的努力，回报父母，让他们快乐的唯一方式便是努力学习，实现自己的人生目标。只有认真听课，好好学习，才能树立正面的形象，提升自己在班级中的地位，让同学的态度从看不起发展为佩服自己，羡慕自己。这一番疏导解开了该生的心结，使他的学习态度发生了很大的变化，学习成绩有了显著提高。

三、善于倾听，建立民主的管理氛围

班主任要善于倾听学生的意见和呼声，要以多种方式与学生谈心、交流，以建立民主的管理氛围，取得良好的管理效果。在这几年的班主任工作中，我尝试以多种方式与学生交流。在班会课上，为了教育学生，我曾将自己的生活经历及喜怒哀乐讲给学生听，将心比心，使学生在感情上与我产生共鸣，取得了较好的教育成果。与学生的情感交流，我更侧重于文字的方式。我要求学生写周记，以便于及时发现学生中存在的问题，针对学生不同的问题与困惑，给予不同的批语。学生习惯了口头谈话，当教师用批语的方式与之交流时，他们首先会感到新奇，在好奇心的驱使下，他们会认真琢磨批语的内容。其次，由于教师以这样郑重其事的方式与他们谈心交流，他们就会体会到教师对他们的关心与重视，内心就会产生一股暖流，生成一份激动。这样做，容易化解消除师生之间的隔阂，使学生对教师产生亲近感，进而达到“亲其师，信其道”的教育效果。

除了周记，我还常常借助操行评语来传递对学生的关心，肯定和要求。传统公文式的评语形式死板，内容单一，不易引起学生心灵的共鸣。和许多班主任一样，我采用了激励式的评价方式。激励式的评价方式不仅可以从从容容，方方面面地思考如何表述才能被学生所接受，才能有针对性的提出问题，解决问题。还可以充分发挥教师的才智，说些催人奋进，暖人心田的话。一个学生过早陷入了感情漩涡，成绩严重滑坡。在给他的评语中我这样写道：“不同的人生阶段有着不同的奋斗目标。不要因为路边的小草而忘记了前方的旖旎。”这样，既保护了学生敏感的自尊，又能委婉地提醒学生。对于那些平时表现欠佳，经常受批评的学生，用激励式的操行评语提出批评和劝告可以避免口头批评谈话的尴尬，更容易保护学生的自尊心，在不经意中给学生鼓舞和力量。对于上课爱说话的学生，我写到“你很活跃，如果你能较好地约束自己，定会取得较大的进步。”对于学习不下功夫的学生，我这样写道：“如果在学习上。你也能像拉小提琴那样用心，你的学习定会百尺竿头，更进一步。”对于那些自私自利，遇事斤斤计较的学生，我这样写道：“如果你能像同学们对待你那样宽容地对待他们，相信你会赢得更多的朋友，获得更多的快乐。你能吗？”这样的评语，既能使学生认识到自己的错误，又能使他们感觉到教师对自己抱有殷切的希望，从而使他们努力克服自身的缺点，使得教育教学效果明显改善。

教育教学工作中，我还发现，有时必要的沉默比直言的批评更具有威慑力。

总之，没有爱，就没有教育。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”几年的班主任工作让我深刻体会到，爱学生是教师必须具备的美德，是教师的天职。只有我们对教育事业有高度的责任感，对学生倾注无限的关爱，才会赢得学生的信任和爱戴，才能建立起亦师亦友的师生关系，这样我们的教育才会被认可，我们的工作才能收到实效。

参考文献：

[1]高秀丽.浅谈情感教育在班主任工作中的功效.辽宁教育，2004，（12）.

[2]陈启秀.要千方百计调动学生的积极性.安徽教育，1980，（03）.

[3]蔡崇武.春雨润物细无声――我做班主任的点滴体会.江苏教育，1980，（07）.