提高初中语文预习效果的几点做法
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自从初中语文新课程改革以来，学生的预习能力的培养显得尤为重要。预习是学生在展示课前的预先学习，是整个语文教学过程中的有机组成部分，是学生获取新知识的起点，是课堂教学的“前奏曲”。预习是学生进行自主学习、探究知识的关键环节。它直接影响着学生在课堂上自主学习的质量，影响着课堂教学的效率。充分预习能帮助学生在学习中加强自我计划、自我控制、自我鞭策，从而掌握学习的主动权。教师了解学生的预习情况，有利于根据学情，合理进行教学过程设计，减少课堂无用功。要提高预习效果应从几点入手：
一、加强对预习重要性认识，规范批注符号
教师要让学生知道预习的重要性，要求学生读文时笔不离手，随时勾画，不动笔墨不读书。为便于督促检查，班级规范预习时的批注符号。预习或导读中的任务，用“①②③…”标注；生字、生词下方加三角号，在书页边缘注音；重要词语，画直线并在其下释义；不能理解的句子旁加“？”或写出问题；自然段前标1、2、3等；大段划分用∥，段意标注在后；自然段中分层用/；优美的句子用曲线标记。作者的思想感情或主要内容写在预习笔记上；在预习笔记上建立资料库：如作者档案、背景材料、类文阅读等。
二、预习方法的指导
1.总览单元。现行中学语文课本都是以单元做为基本单位的，同一单元的几篇课文除各具有特色外，尚有其共同的知识和规律。因此，对整个单元浏览一遍，预先形成一个知识系统，明确单元要点，高屋建瓴，可少走弯路，便于对比和总结。在预习时要指导学生从“单元提示”、“阅读提示”中明确单元、课文学习要求。每单元的“单元提示”，阅读课文前的“阅读提示”都是编者根据《教学大纲》要求，设计的本单元教学目标，每课的学习要求，从写作背景、思想内容、写作特点和语言运用等方面提示学习要点。预习第一步就要学生学会从中获取本单元的学习重点、本课的学习任务。
2.落实各项预习任务。
（1）初读课文，力求读畅。在每周一出示的“三清任务”中，就确定本周“读”的课文篇目，同桌互读，互相监督，互相签字。在课前预习时，要求学生就自读，边读边标出各自然段的段号，圈画出字词，积累好词佳句，读完课文给课文后的生字标音。
（2）查工具书，理解字词。指导学生运用手中的工具书给本课生字括词，查工具书或联系上下文理解字意、词意，并词语下标注。学生有许多书却常常被搁置起来，需要教师合理引导学生运用工具书自我学习。
（3）认真思考，内容概括。此环节要求学生边读边思，并且头脑中必须对所读文章有个整体印象，并能用简练的语言给与概括。
（4）用心批注，美点追踪。指对文中的立意构思、布局谋篇、遣词造句、写作技巧等方面进行评论。自己有什么看法，有什么想法，赞成的或批评的，在课文的空白处评上几句，批上几条，说对说错都不要紧。这是锻炼和提高自己独立分析问题能力的有效方法。刚开始可能写不了一两句话，也可能抓不住关键的地方来评。但不要着急，只要坚持练习，就会逐渐抓住关键性的问题，评论的字数也会逐渐多起来，分析问题的能力自然会相应地提高。例如，你认为哪个词语用得准确，哪个词语用得生动，要仔细揣摩、研究。每位作家在写作时都要字斟句酌，因此我们在预习课文时，对文中的词语千万不要蜻蜓点水，要用心琢磨文中的词语，品味作者为什么用这个词，如果换一个词，效果会是怎样。肯下苦功夫琢磨，不仅能提高阅读能力，还对写作能力的提高大有帮助。
（5）摘抄积累，集腋成裘。就是把自己认为文中重要的优美的词语、句子或段落抄在预习本上或活页卡上。这是积累语言材料的一种重要方法。坚持摘抄，不但会丰富自己的词汇库，还会增强口头或书面的表达能力。当然摘抄需要时间，需要下功夫，但为了提高能力，花些时间、下些功夫，还是值得的。
（6）敢于质疑，提升能力。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养创新思维要从培养质疑问难开始。所以预习时质疑是必不可少的。为了调动学生质疑兴趣，每文结束后评选质疑问题最有价值者，树立榜样。
3.教师要及时检查学生的预习情况，了解预习结果，对学生预习做出一定的评价，让学生及时了解自己预习情况，促成预习习惯的养成。
（1）课堂上学生预习时，教师在教室内巡视、查看，给予优良评价，对个别学困生予以指导。
（2）第二课时展示课，听写字词，学生交流预习情况，评选预习能手。
（3）培养检测员，以“优”辅“差”。
通过三种检查评价的方式，使学生养成良好的预习习惯。
三、有效预习的注意事项
1.纪律约束。纪律约束使保证预习效果的前提条件，在学习的初始阶段，引导学生有一段安静的自学时间为学生自主学习、独立思考提供最佳时机，这是提高预习效果的基础。这种做法如同打盖房子打地基，高楼能否倒塌全在于基础是否牢固。
2.引导学生在充分预习的基础上，引导学生进行自豪地展示。学生在黑板上展示，不仅仅能提高学生的语言表达能力，更主要的是能够提高学生的自信心。而且，这种自信心随着展示次数的增加而增加。
3.关注学生。作为教师，说关注学生容易，但真正做起来却是一件很难的事情。因为我们不但要关注学生好的学生，不但关注中上等学生，还要关注中等学生，更要关注后进学生。尤其是长久地关注后进学生，更是难上加难。关注后进学生，不仅仅在课堂上，还在学生的家庭和心灵世界，而且需要持久的坚持精神。一般的人是没有这种耐力的。关注一次容易，关注一段时间也容易，但要关注持久，而且不嫌弃、不放弃，真的是一件非常难的事情。
4.根据每节课的学习目标，确定适合学生的评价标准。由于各个班级学生的学习、纪律情况不同，每节课总的学习目标不一样，因此，我们要研究确定不同的、变化的、动态的、有利于学生发展的评价标准。评价切忌死板和不符合实际情况的乱评价。
5.对学生进行学习方法的有效指导。对整体学生学习的引导，要引导学生带着问题看书，寻找问题的答案，或在看书的过程中，自己动脑分析，发现问题、设计问题、提出问题、寻找问题的答案，这两种途径都可以。对个别学生学习的引导，要寻找到影响学习学习的根源在哪里，是不想学习还是不会学习，是懒惰还是时间不够用，是学习方法不对还是设计安排不合理。
6.在引导学生进行学习时，教师要提出明确、具体的要求，而且要及时检查，有不达目标不罢休的耐力和韧劲，才能取得良好的学习效果。
总之，学生预习可以培养学生的独立思维能力，可以增强学生求知欲望，可以提高学生的学习效率。“授人以鱼，不如授人以渔。”把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的预习能力，让学生自己积极主动地去观察、理解、分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定的语文素养，从而达到“不教”的目的。故陶行知先生曰：“教，是为了不教”。
参考文献
[1]《语文课程标准》（义务教育）国家教育部制订北京师范大学出版社.2001年
[2] 叶圣陶著.《叶圣陶语文教育论集》.教育科学出版社.1980年
[3] 魏书生.《魏书生语文教育改革探索》.辽宁人民出版社.1986年