学生自我管理能力的培养

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有同事提起自己上小学的孩子时说：每天中午、晚上都有作业，家长必须两检查、两签字，少一次，孩子就得挨老师的训。

孩子的课业负担太重，不在本文陈述之列。老师管不好孩子，需要家长的密切配合，当然也无可厚非。我要说的是：孩子就这样被学校家长管理得“密不透风”，在不少学生看来，缺了家长和教师的“盯防”，作业就无法完成。学生不必承担责任，自然不知道自律和约束。

这让我想起《中国青年报》2008年10月31日的一篇报道：

《我国中学生自控能力为何不如人》，讲的是武汉市卓刀泉中学26名学生在新加坡德明中学的交流活动后的感受和反思，对比新加坡的学生，中国的孩子自控力真的不如人。

新加坡的课堂上学生可以自由出入、说话、讨论，也可以随意向老师提任何问题，还可以随便坐，摆各种Pose（姿势），只要不扰乱课堂秩序。老师对学生的管束并不多，但学生很自觉，该认真时一本正经。

中国学生从小被人管着，为何反而不自觉了呢？当今学生多数是独生子女，他们生活在优越的环境里，备受长辈的呵护，以自我为中心，缺乏独立生活与艰苦生活的磨炼，依赖性大，自我管理的能力较差。尤其是我们职业中学的学生，生活能力差，学习习惯坏，抵不住各种诱惑，违纪现象时有发生。说到底是自我管理的能力

太差。

自我管理就是自我监督、自我约束、自我反省、自我修正、自我安排、自我调整、自我补充等多方面的综合能力。那么，如何培养和提高学生的自我控制、自我管理的能力？对此，我浅谈一些做法：

一、引导学生参与管理

特级教师魏书生认为：“管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约

束。”所以，教师要通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不和谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。

二、明确强调任务目标

从心理学的角度来讲，课堂上对学生课后的任务和作业内容、方式、收交时间明确加以强调，会给学生的心里带来一种有意识的压力，这种外在的要求，会在学生内在的潜意识中转化为一种动力，从而不断地鞭策学生按时完成学习任务。这种影响一旦长期存在，由于不断的刺激作用，学生就会将这种来自外在的要求转化为一种自发的行为，甚至成为习惯，这就是一种自控能力的形成标志。

三、适时进行教育暗示

与上面“明确强调”不同的，还有一种就是“教育暗示”。苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果越大。”暗示教育，是“无声的鞭策”，是“润物细无声”。批评时不“显山露水”，表扬时能“恰到好处”。对学生不产生心理压力，不强求学生接受，但能产生积极的、主动的影响。它的优势在于学生是怀着积极的心态接受教育，主动地朝着暗示的方向去努力，实现了教育的无痕。学生的自我管理能力也会在潜移默化中逐渐增强。

四、有意赏识认可学生

渴望得到赏识是每个人的本性，因为赏识能使人愉悦、自信和快乐，赏识能开发人的潜能，开启人的心智，所以学生对老师的赏识可以说是充满了无限的期待。有道是：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”老师的一句夸赞，像春天的甘露，像熊熊的烈火，让他们感到滋润和温暖。教师以发展的眼光来审视学生，以平常心对待学生的不足与缺陷。老师的态度如冬日暖阳，学生不会不知，他们会逐渐地自觉自律，从犯错的歪路上，醒悟，从而步入正途。

五、适当处罚很有必要

处罚这种教育手段，极易对学生的积极性产生负面影响，尤其对那些自尊心很强、性格内向以及自卑、怯懦的同学更是如此。所以在对学生进行适当处罚时，一定要倍加小心，慎重考虑，注意对象的心理承受能力，学生个体的性格特征等因素。适当运用一些处罚性手段，能增强学生对挫折的体会和承受能力，能引导学生正确地对待生活和学习，及时地调整自己的心态，从而以积极的心理去完成自己的学习任务。

（作者单位 山西省襄汾县职业技术教育中心）