重塑教学勇气,从敢于面对开始

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当我读帕克・帕尔默的《教学勇气――漫步教师心灵》时，我的心一直在震颤。作者敞开他的心扉，无私地与我们分享他对教育的思考和苦行僧般的求索过程，他的挚爱、欢乐以及痛苦，全都跃然纸上。在教师致力于追求的东西当中，除了知识底蕴、专业素养、教学智慧以外，还有一项必不可少，那就是教学勇气。在纷繁复杂的教育生活中，勇气虽然是看不见、摸不着的，但它足以支撑起我们并不强大的精神世界。

如何重塑教学勇气？帕克教授用一个个生动的案例告诉我们：关键在于自身的积极面对。对于日日相伴的问题学生，常常遭遇的成长挫折，还有百般纠结的教育考核以及难以排解的内心情绪等等，我们是该逃避还是勇敢面对？任何形式的正面交锋都会带来许多不适、焦虑和恐惧，我们会用不同的办法去逃避。但是，帕克教授说：“这种能够使得人们对真正的学习有所感悟、有所触动的恐惧是一种健康的恐惧，这种恐惧能提高教育，而且我们必须找到激励它的方法。但是我们首先必须对付那种使得我们自我封闭、无动于衷的恐惧，这种恐惧会割断我们跟人密切联系的能力，会破坏我们教与学的能力。”

作为一名教师，首先需要直面的就是我们朝夕相处的学生。在书中，帕克教授讲了这样一个案例：当老师们讨论优秀教学的最大障碍时，答案大多涉及“我的学生”。甚至在美国全国教与学研讨会的宣传册上，曾公开刊登过这样的内容：“这是一个事实：很多学生没有方向、缺乏动机。这些学生对团队合作和协商所必需的社交技巧所知甚微。他们在需要行动的情景下表现沉闷、被动；而在需要反思的情景下，却表现出攻击性和破坏性。”在这样的教育情境中，很难让一个老师积极地、充满耐心地去面对自己的学生，就好比医院的医生在说：“不要再把有病的病人往我们这儿送――我们不知道拿他们怎么办。给我健康的病人，以便使我看上去像好医生。”

帕克说：“我们诊断学生健康状况的方式决定我们提供治疗的方法。但是老师们很少花时间去共同思考我们学生的状况，很少花时间去思考我们的教学能够治疗的弊病。在医院里，医生、护士、治疗师和其他专家联合起来诊断一个病人的病情。相反，我们却允许不假思索地凭着充斥在教师文化中的偏见来形成我们的‘治疗方式’。”“当我们采用把信息注入到学生被动的躯体的方式教学时……我们很少考虑到学生在教室里可能会死气沉沉，因为我们用一种不当他们是活生生的人的方法来教他们。”

读到这里，我不禁掩卷沉思：在日常的教育生活中，我们的学生似乎已逐渐蜕化成一个抽象的物体，是接受知识的容器或是等待铸造的模具，我们去教了他们才去学。作为一个教育人，需要时时提醒自己：儿童本身就是自然生长着的，他们是天生的学习者。可是，儿童毕竟是儿童，他们拥有犯错的权利，所以当我们的教育没有达到预期效果时，问题或许不在他们而在我们身上。

我曾经接到一个新班，有这样一个小男孩，上课时无精打采，目光总是游离于课堂，仿佛生活在另一个世界里，就像帕克教授提到的“有问题背景”的学生。刚开始我真的非常灰心，摊上这么个学生，今年的教学实绩肯定大打折扣。后来得知，这个学生父母离异，母亲是个哑巴，独自一人带着孩子生活。孩子大多数时间生活在没有言语交流的世界里，从一年级起，就没有得到过老师的正眼相待，成绩一直很差。到了三年级，几乎成了班级的编外生，上课的时候只是沉浸在一个人的世界里。

可是，我知道我必须面对他。当我第一次要他写作业，他似乎觉得这是一个天方夜谭的事情，怔怔地望着我，就是不动笔。在我多次强制要求下，他开始动笔，但是效率很低，经常不能完成，而且字迹很敷衍。他上课总是迟到，原因都说是上厕所去了。偶然有一次课间，我无意中看见他走进了厕所，过了好长时间，我去厕所时发现他还在里面，见到我才慌忙地离开。原来他只是一个人待在厕所里，并没有大小便，只是为了逃避课堂。从那以后，我便开始更多地关注这个小男孩。我去他家家访，向邻居了解他家的情况，向以前的老师了解他的学习细节。其实，他并不是一个笨小孩，只是长期的被冷落和自我封闭使他脱离了正常的学校生活，变得像幽灵一样生活。此后，我每天安排一个学生跟他进行全天候的接触，主动跟他交流，并要求每个学生把交流内容以日记形式记下来，当然，这对小男孩是保密的。经过一段时间，小男孩逐渐融入了班集体。于是，我又根据他的实际水平，提出适合于他的学习要求，每当他有一点点进步，就奖励他一张小小的喜报。当他集齐五张喜报的时候，我在全班同学面前表扬了他，兑现诺言奖给他一张进步奖的奖状，并送给他一本书。他从我手中接过奖励，眼里流下了激动的泪水，深深地埋下头站着不动……

我深深地感受到，真正的面对就是最大的勇气。无论我们的学生多么无知、调皮和不可救药，我们永远不能像医生面对病人那样，去责问“你为什么会得这样的病”，而应带着虔诚的爱心和百倍的耐心去倾听、去唤醒、去启迪，准备接受失败，准备承受痛苦，准备重头再来。现在我才真正理解“教学是门遗憾的艺术”这句话的真正含义，在我们追求完美的路上，恰恰会遇到遗憾、失败和不满意，但我们总希望完美就在下一堂课。就像希腊神话里的盗火天神普罗米修斯一样，每天都得承受无边的痛苦，但是身体总会在第二天复原。这样的痛苦和折磨总在不断激发我们的勇气，考验我们的智慧，关键在于我们是否抬起头去正视它们。

我们真正地面对学生了吗？经常会看到这样的公开课：在那么大的场面下，讲台上的老师在进行精彩的表演，学生被人带来，上完课又被人带走，真正的主角变成了跑龙套的人。我们必须认真面对每一时刻的教学场景中的每一个学生，他们不是简单的摆设，不是俯首听命的随从，更不是任意使唤的配角。有谁关注过他们的感受么？如果把他们留下与听课老师一起参与接下来的研讨活动，会是怎样的情景？他们对这堂课又有怎样的看法呢？看来，我们要面对的还有很多很多，除了学生，还有教育体制、教学制度、教学陋习、教育成见等等。

其实，我们最需要面对的还是我们自己――我们的心灵。帕克教授说：“我们的心灵之旅使得外部世界的旅行更有价值。”“教育采用的方式不是靠外部的规范，而是靠理智的反思的自明自断。教师的内心是使我们的生命鲜活的核心，而使生命鲜活又是无愧于教育这个词的真正教育所强调和召唤的。”在我们的心底，我们如何看待教育呢？我们如何做才能成为一名好教师呢？似乎很少有老师去思考这样的问题，许多老师因为终日的忙碌，工作日益浅表化、机械化、功利化，离教育的本质似乎越来越远了。在专业发展中，很多教师处于“被发展”“被成长”的状态。心理学家阿瑟・柯伯斯说：“也许一个人在教育上成功或失败的最重要的原因就是他对于自己本身相信了什么。”是的，在教师职业生涯中，老师们会相信些什么呢？对教育，有足以信赖的东西吗？对这个职业有过热情与冲动吗？有愿意为之一辈子坚守的恒心和毅力吗？如果没有足够的教学勇气，我们是很难回答这些问题的，甚至连想都不敢去想。如果我们从来都没有勇气面对自己的心灵，那么，只怕永远都享受不到做一名教师的真正幸福。

我真的很佩服帕克教授的勇气，在作者的心灵世界里，对“自我”的考量与探究是那样的细微而彻底。这无疑是一种自我解剖，是对自我意识、自我理念以及自我习惯，甚至是自我谬误、陋习的一种解剖。他通过自己的心灵轨迹向我们展示了这个命题的深刻与震撼，他用自己的勇气观照了我们不曾触摸的心灵角落，从而也唤起了我们的勇气。在漫长的教育征途上，我们多么需要重塑自身的勇气，因为真正的勇气就是一种责任和担当，一种自省和解剖，更是一种质疑和批判。有了它，我们便推开了一扇门，从而能真正步入教育的一个新天地。

（作者单位：江苏省扬州市宝应开发区国际学校）