新职教理念下技工院校英语课堂教学的研究与实践

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摘 要：英语是技工院校学生必修的一门公共基础课程，在技工院校的公共基础课程体系中占有重要的地位。本文提出，随着职教理念的不断更新与发展，技工院校的英语专业教师也必须根据技校学生的专业需求，采用多种方式与途径，切实提升英语课堂的教学效率。

关键词：技工院校 英语课堂 教学实践

英语是技工院校的一门必修公共课，其任务是培养学生具有一定的听、说、读、写、译能力，使学生具备一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。英语课堂教学一般分为两个阶段：第一阶段――基础阶段和第二阶段――提高阶段。第一阶段为必修部分，要求在初中的基础上，进一步巩固和扩展学生必需的英语基础知识，包括词汇、语法、阅读、听力、口语、写作及翻译等。第二阶段为选修部分，主要针对一些对英语要求较高的专业、分层教学中英语程度较高的学生，特别是参加高职考试或成人高校招生考试的学生，使他们在打好基础的前提下，进一步提高英语水平。

英语教学内容有与普通高中相同或相近的部分，一般安排在第一学期，但更大的不同体现在职业能力这部分内容，主要针对不同专业的学生对英语的不同需求，一般安排在第二、第三学期。此外，针对学生将来的自我发展以及继续学习的需要，还可安排一些选修内容，这些内容的教学可以兴趣小组等形式利用课余时间以及寒暑假开展。近年来，用人单位对技工院校毕业生英语能力的要求越来越高，英语课堂教学改革迫在眉睫。笔者所在学院英语专业教研室针对不同专业的英语能力需求，更新执教理念，积极开展专项课改教研活动，大胆改革传统的课堂教学模式，灵活运用多种方式与途径，收到了良好的教学效果。

一、技工院校英语课堂教学存在的问题

首先，技校生源素质逐年下降，许多学生来自偏远的农村与山区，在初中阶段并未接受正规、严格的英语训练，他们对英语学习本能地感到困难，而采用传统的教学模式则会进一步加剧学生对英语学习的畏惧感。其次，技工院校人才培养目标的特殊性，要求课程教学偏重于学生的能力培养。例如，旅游专业学生的英语学习，我们将教学重点放在口语能力的训练上，特别是正确的语音、语调，力求通过在校学习，使每个学生都能熟练地运用英语进行交流，并介绍相关的旅游景点以及风土人情。而传统的教学模式追求“大而全”，因此，不能适应学生的专业需要。最后，传统的教学模式是为了适应应试教育而建立的，强调的是“灌输”，这在很大程度上扼杀了学生的思维，不利于学生就业、成才所必需的关键能力和自我学习能力的培养，不利于学生全面、健康地发展。

二、提升技工院校英语课堂教学效率的实践

1.注重学生能力的培养

针对技校人才培养的要求，英语教学目标应主要放在学生能力的提升上，特别是学生综合运用英语知识的能力和英语表达能力。当然，由于学生专业不同，能力培养的侧重点也不同，但英语词汇的积累和活用是整个教学必须把握的重点。只有在平时的学习中注意词汇的积累和活用，才能在将来的实际工作中信手拈来，游刃有余。

2.激发学生的学习兴趣

笔者通过调查发现，技校学生学不好英语的一个主要原因是缺乏兴趣。因此，在教学中，笔者采取启发式互动教学，通过设置情境，激发学生的学习兴趣。例如，向学生提问：Are you afraid of exams？ After the exam，what will you do to relax yourself ？ 让学生结合实际情况进行思考，虽然不少学生在回答问题时还是免不了使用中式英语，但是教师要不断地鼓励学生大胆开口，让学生全身心地投入到讨论中，轻松愉快地感知英语的魅力，从而激发他们学习英语的欲望和兴趣。

3.灵活运用多种教学方法

技校学生来自不同地区，英语基础参差不齐，因此，在教学中不能“一刀切”，而应采用分层教学的方法。对于基础好的学生适当加大教学内容的难度与深度，特别是阅读理解能力的培养，而对于基础薄弱的学生则应先打好英语基础。另外，现在的学生都有丰富的想象力和创新精神，只要教师设计好具体情境，学生就能积极参与。必须注意的是，教师要将情境教学与赏识教育结合起来。笔者在教学中发现不少学生在课堂上不敢开口说英语，这在很大程度上阻碍了学生英语水平的提高。因此，笔者在教学过程中用肢体语言鼓励学生，例如，伸出大拇指表示赞许，用“V”字手势表示成功，用“OK”手势表示可以等方法，给予学生鼓励。

总之，在新职教理念的引导下，提升技工院校的英语课堂教学效率不仅可以有效地培养学生的英语应用能力，还能激发和培养学生学习英语的兴趣，从而实现预期的教学目标。

（作者单位：江西省冶金技师学院）