“315课堂模式”的实践研究
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为进一步深化课程改革，探索构建新课程改革理念下的教师教学方式和学生学习方式，促进学生在单位时间内提高学习绩效，实现学生全面发展和教师专业成长，依据上级教科研中心关于在初中学段构建“活力新课堂”课题研究实施意见，结合我校实际，探索研究出“315课堂模式”。
一、研究背景
新一轮课程改革以来，我校广大教师积极探索，勇于实践，课堂教学积累了一定经验，教师的教育观念、教育行为发生了显著变化，课堂教学面貌焕然一新。但是，学校课堂教学总体水平与“以人为本、优质高效、充满活力”的新课程改革要求尚有差距，部分教师课堂教学现状还不容乐观，表现在：①传统的教育理念、教学方式仍然影响新课改的实施；②课堂教学重形式，教学效果低下；③师讲生听被动接受式学习比较普遍；④课堂知识容量少，学生感受体验活动少，知识拓展迁移能力差；⑤学生自主合作探究的学习方式未真正落实；⑥未建立多元评价体系，教学评价滞后；⑦教学手段单一。基于以上认识，结合我校教学实际，我们在反复研讨的基础上提出了“315”课堂模式的实践研究，以解决新课改中存在的问题，推进我校教学改革与创新，实现优质高效的课堂教学，全面提升教学质量。
二、具体操作策略
315课堂模式的实践研究，遵从以学生为本的教育理念，遵循“先学后教、以学定教”和“学生主体与教师主导相结合”教学原则，以改变学生学习方式为突破口，着力实现“三大转变”，即转变教师教的方式：由过去的灌输向积极地引导和点拨转变，教师成为学生学习的组织者、参与者、引领者、促进者。转变学生学的方式：变“听懂了”为“学会了”，让学生自主发现问题、自主研究问题、自己获得结论，掌握学习方法、获得学习动力；转变学生学习态度：变“要我学”为“我要学”，变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能；促进教学均衡、高质发展。
课题中“3”指的是课堂教学的三个主要环节。即新授课模式分“导学――研讨――检测”，每个环节时间大约15分钟左右。“1”指的是一个基本原则――学为中心。“5”指的是“五个突出”。即突出学生：充分发挥学生的主体作用，改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生自主性学习，使学生获得学习的动力；突出合作：对学、互学、群学、帮学等活动都表现出了分层次多形式的合作；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力；突出情感态度价值观：自我展示、小组合作、师生互评，激发学生学习热情，培养学生的协作精神。
操作策略：
导学：先创设情景，引入课题；在此基础上出示学习目标，让学生清楚本节课的目标任务；再出示导学提纲，指导学生自主学习。根据学习任务和学生实际，导学提纲可一次出示或分开出示。学生在提纲导引下，先努力自学，再自主互助解决存在问题。通过小组内互助、互查落实学习目标，解决不了的问题留在班级合作研讨。教师通过观察学生学习，发现梳理问题，评价纠正不正确的学习行为，为师生合作研讨做好准备。次环节是整节课的基础，约需15-20分钟。
研讨：在小组研讨的基础上，教师统一组织全班学生合作学习。先各小组交流疑难问题，全班生生研讨互助，而后是师生研讨帮助，这是课堂的高潮和戏眼。学生自助学会的知识、合作学会的知识教师不教。教师主要做的工作：一是引领帮助学生解决疑难问题。二是引领解决学生易错、易混、易漏的知识点，帮助学生牢固掌握、适度拓展知识。三是学习过程引领学生总结学习方法、规律类知识。四是组织好学习过程的评价工作。五是利用知识的载体，让学生体验情感、态度、价值观的教育。这样，通过教师的参与，保住了学生的学习达到应有的高度、深度、宽度及幸福度。本环节大约10-15分钟。
三、同类课题研究动态
国内对课堂模式的研究已持续相当长的时间。杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，昌乐二中的“271”课堂法则，洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，东庐中学的“讲学稿”课堂教学模式等课堂教学的改革都取得了成功，在全国引起了很大的反响。他们重视学生学习方式研究、课堂结构研究、课堂效率研究。都是运用“高效课堂”的理念支撑课改，以生为本，将学生作为主体，变“教中心”为“学中心”；重建师生关系，变“师中心”为“生中心”，通过“自主、合作、探究”的学习方式，在“相信学生、解放学生、发展学生”的理念引领下，调动学生学习的积极性，变被动学习为主动探索，让学生享受学习的快乐，最终达到发展学生能力、促进学生成长的目标。本着体现新课程理念，具有范式性、操作性、实用性的要求，我校提出了“315”课堂模式的实践研究。“315”课堂模式的实践研究，是在学习借鉴这些成功的课堂教学模式，结合我校教育教学实际，反思实践而成。通过“315”课堂模式的实践研究，不仅仅是单方面追求课堂高效，更是追求学生全面发展、个性发展、快乐成长、幸福成长；形成教师独有的教学风格，促进教师专业化成长；构建具有我校特色的高效课堂教学模式。