中职化学课快乐教学策略思考

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【摘要】如何使枯燥，抽象的中职化学课变得有趣、乐于学生接受，是每一位中职教师思考和探索的问题，本文从教学手段、教学内容、教学方式等方面阐述如何实施快乐教学策略，让中职化学课真正成为学生学习的快乐殿堂。

【关键词】快乐教学 中职化学课 教学策略 教学结构

【中图分类号】G718.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0012-02

我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英国教育家洛克在《教育漫话》中多次表达了这样的意思：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。”然而，从多年来中职化学课的教学实践，发现存在这样一种现象：在教学中如果按照传统的方式“讲-练-讲-练”，教师讲得很辛苦，学生学得很痛苦。究竟如何让课堂单元45分钟变得轻松快乐起来？不妨尝试一下快乐教学策略。

1.丰富的情感是快乐教学策略的关键

1.1善于和学生沟通策略

良好的师生的关系是产生教育效能的首要条件。只有加强与学生的沟通，师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。例如，利用好课前的几分钟，走到学生身边，和学生谈心，拉近了师生之间的距离，让他们以快乐的心态投入到课堂学习中。

1.2善于给学生微笑策略

教育最根本的力量源泉来自教育对被教育者的直接影响，教师带着微笑，走进课堂，如春风吹进学生心田。让学生在快乐的氛围中学习，让学生学有所乐，学有所得。我们在教学中应当提高课堂教学艺术，使课堂教学有声有色，营造快乐的教学氛围。

1.3善于调控情绪策略

苏联教育家别利钦科说过：“跨进教室门就要记住，您是一堂课的缔造者，要是心理状态不佳，不相信自己的创造能力，就会使一堂课黯然失色，没有生气。”[1]例如，在中职化学课堂上，课堂纪律尤其让老师头痛。作为教师应该善于调控自己的情绪，如果上课时脸上毫无表情，教室气氛沉闷可怕，可以想象，一节课下来，学生即使完成相应的任务，心情也是不愉快的。而是应该善于用乐观、向上、积极的态度去感染学生，使学生在快乐的氛围中认真学习。

2.丰富的资源是快乐教学策略的源泉

2.1教学导入趣味化策略

良好的开端等于成功的一半。充满情趣的导入，能变平淡为热烈，变枯燥为生动，甚至化腐朽 为神奇，这样可以为不同的学生创设快乐的学习情境。在教学时要紧扣教材精心设计一个“开场白”，或一个片段欣赏，或一个游戏，或巧设悬念，或一个故事，或作品导入，通过多媒体技术让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。

2.2.素材选择生活化策略

我国教育家陶行知先生提出“生活即教育”的重要思想。生活既是课堂教学的源泉，又是课堂教学的归宿。贴近学生生活的素材无疑是学生最乐于接受的。因此，在选择学习素材时，应贴近学生生活，让他们感觉到学习化学知识是一件快乐的事情。比如在学习醛的结构和性质时，免不了提到甲醛，联想到新家的装修，室内空气的污染，甲醛对人体的危害。本来醛是一类对同学来说并不熟悉的物质，由于甲醛拉近了两者的关系。激发同学的学习的兴趣，同时增强学生主动学习的意识，体现学习过程的快乐。

3.有效的教学方式是快乐教学策略的保障

3.1让学生在合作与探究中寻找快乐策略

学习需要独立，也需要合作。合作与探究可以让小组成员之间找到共同的兴趣点。“兴趣是最好的老师”，有了共同的兴趣，产生共同的合作激情，成员之间才会以饱满的热情共同努力，团结合作，克服困难，完成任务，从中获得快乐。例如在学习“溶液的稀释”这节课，为了让学生掌握溶液稀释的步骤，特安排了一次实践内容，用无水乙醇配制消毒酒精（75%）500ml。把学生分成四个组。任务布置后，小组同学开始讨论，根据自己的兴趣进行分工，同学们不时地进行讨论，出现了互相帮助的现象。当自己的任务基本完成后，小组同学把自己的试验数据和大家共享，并把小组各成员的实验数据进行分类汇总。大家各抒己见，共同合作完成各自小组的实验任务，这样的合作与探究让学生在愉快的环境中巩固了知识，这样的合作与探究更能让学生寻找到快乐。

3.2让学生在操作和实践中寻找快乐策略

化学是一门实践性很强的学科，针对教材特点，给学生多一点操作和实践的时间，可以使学生从中获得乐趣。让学生动手操作会促进其思考探索，不仅使学生的动手能力得以提高，而且可以激发学生的创造性思维，甚至会迸发出智慧的火花。教师要让学生“在做中学”、“在做中思”、“在做中悟”。经过动手操作，学生才能更好地掌握操作技巧，培养严谨认真的科学态度，同时制作的“作品”看得见，摸得着，觉得快乐。

3.3让学生在评价中寻找快乐策略

这种评价不一定是专业级别，可以是随机的，亦可以在教学进程中或课后。评价的对象是老师、是同学、是知识，都可以；评价的内容是可以量化的学习成绩和不便量化的情感、态度、能力诸方面。根据学习成绩能找出一个人的优点和不足，通过评价优点可转化成优势，不足能变成动力。同学之间，朝夕相处，知根知底，情感态度方面的交流最有发言权，通过相互评价，培育学生团结、友爱、协作的“集体感”。[2]总之，最根本的目的是，让学生在评价中传导正能量，相互鼓励，相互进步，在评价中提升学生的快乐指数。

4.快乐教学策略的价值思考

4.1快乐教学策略体现了教学“以人为本”的理念

该策略是以人的全面发展理论为基础，以学生自身发展需求和学生身心发展规律为依据[3]，从情感入手，以丰富的教学资源作保障，通过现代多媒体技术和有效的教学方式，使学生生动、活泼、主动的发展，成为德智体美全面发展、具有综合职业能力的专门人才。

快乐教学策略要求摒弃传统教学结构，采用“主导-主体相结合”的新型教学结构。

“主导-主体相结合”是既发挥教师的主导作用又要充分体现学生在学习过程中的主体地位。教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者。学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者[4]。和传统教学结构相比，更加注重学生在学习过程中的作用，更能发挥学生的主动性、积极性、创造性，这是快乐教学策略本质要求。

参考文献：

[1]陈水英 学习并快乐着[J].广东教育（综合版），2004，（10）：21

[2]（美）梅里尔・哈明/著 罗德荣/译 教学的革命[M].北京：宇航出版社，2002：2

[3]蒋继宇 论快乐学习化学的教学策略[J].新课程，2003（11）：190

[4]何克抗，吴娟 信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007：60-61