语文课,让体验与表达和谐共生

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美国教育家杜威先生说过：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阐述课程理念时，反复出现“运用”一词。因此，在阅读教学中，笔者从珍视学生的体验入手，让学生的心灵在体验中滋养，让他们的语言在表达中生成，让他们的个性在放飞中张扬，从而让体验学习真正走进小学语文阅读教学。

一、多角度体验，催开表达之花

阅读教学中，教师要善于抓住文本中情感的生发点，架起教师、学生、文本之间情感体验的桥梁，使学生在阅读中与作者产生思想碰撞，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受体验的乐趣。

1. 创设情境，在想象体验中乐于表达。体验学习是一种情境性学习，“体验的情境愈独特，愈真实，愈能引发人深刻的体验，乃至高峰体验”。关注学生体验的教学，必然要重视创设能引感体验的教学情境。如教学《圆圆的沙粒》时，笔者抓住文中的省略号，为学生架设想象体验的舞台，让学生学着“沙粒”的样子进行议论，帮“沙粒”把话说完：想象在几十年漫长的岁月中，“沙粒”和他的同伴们各自过着什么样的日子？当“沙粒”变成珍珠后，“沙粒”的同伴们又会议论些什么？在轻松愉悦的氛围中引导学生进行体验，体会圆圆的“沙粒”为了变成珍珠所付出的巨大努力。既促进学生进一步理解课文内涵，有效地掌握知识，又发展了学生的想象能力和语言表达能力，使学生更乐于表达。

2. 朗读感悟，在对话体验中有效表达。朗读就是理解，朗读就是发现。教学中，给学生充分的朗读时空，让学生在读中与编者、作者、文本进行充分的心灵交流和对话，切实感受语言文字的美，受到情感熏陶，获得思想启迪。同时，在朗读中引导学生发现文本的表达方法。以《大禹治水》教学中指导学生朗读“他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路”一句为例。笔者先引导学生从对“人走路全靠脚跟支撑，脚跟烂了，还能走路吗”的理解入手，想象禹坚持拄着棍子走路的情形与疼痛，进而引导学生感悟“长年、都、只好”等词语在表情达意方面的作用。在这样的基础上，指导学生进行有感情的朗读。同时通过引读，让学生读出“文中之意，意中之妙”。这样，一个“无畏”的英雄形象就自然而然地展现在学生的心中，而文本准确运用词语的特点也给学生留下深刻的印象。

3. 联系生活，在情趣体验中运用表达。教师要将教学活动置身于现实的生活背景中，激发学生参与学习、参与活动的强烈愿望，鼓励学生用生活的标准去判断、诠释、体验人性的真、善、美。如《冰灯》一课，在学习“父亲打磨冰块的艰难”这一段时，对“打磨”一词，笔者引导学生联系生活，进行角色体验，想象自己就是那位父亲，做一做磨灯的过程。在感悟“冰太凉，父亲每磨一阵就得停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿”这个句子时，笔者及时地引导学生联系生活谈一谈自己在很冷很冷的天气，从冰箱里拿出速冻的东西的经历，想一想自己当时的感觉，从而体会父亲熬夜忍冻做冰的那份艰辛。再出示句式：天太冷，？摇？摇 ？摇，我？摇？摇 ？摇， 。此时学生个个兴趣盎然，情绪高涨，说出各自不同的生活体验，可谓精彩纷呈。可见，这种体验方式是最直接、最有效的，它能加深学生对生活的体验，更好地服务于学生的表达。

二、多形式表达，唱响体验之歌

人的情感体验是在一定的情境中产生的，精心创设各种形式的语言表达情境，既可以聚合大量的信息，成为知识建构的源泉，又能调动学生健康的情感体验，成为语文教学的有效手段。

1. 在补白拓展中想象表达，丰富体验。合理的想象是对文本的二度开发。在教学中，抓住文本的空白点，引导学生进行补白想象，让学生置身于文本，化身为故事中的角色形象，能较好地让学生表现自我，避免了阅读时的游离状态，实现了文本与阅读者的深层信息交流，释放自我对语言文字领悟的情怀，也丰富了自己的内心体验。教学《一枚金币》一课，笔者抓住空白点，创设生活情境，引导学生想象“儿子”挣钱的艰辛，设身处地地体验主人公的内心世界。如“天刚蒙蒙亮时，儿子在？摇 ？摇？摇；烈日炎炎下，儿子在 ；倾盆大雨中，儿子在？摇？摇 ？摇；夜深人静时，儿子在？摇？摇 ？摇。”这样，学生展开想象，品味语言，进一步体会“儿子”劳动的艰辛与“受不了”的心情，更明确了金钱是辛勤劳动换来的，所以要珍惜自己和他人的劳动成果。同时也进一步培养了学生的语言文字运用能力。

2. 在仿写训练中个性表达，自主体验。在阅读教学中，依托文本加强语言文字运用能力的训练，也可以让学生进行仿写、改写、续写、扩写等。如教学《太阳的话》，在学生仿创过程中，笔者先让他们积累一系列词组，例如，金黄的（）、满身的（）、林间的（）……接着引导学生仿说词组，既巩固了知识，积累了语言，又发展了思维。而后在反复的诵读中感受诗歌的表达形式，再让学生动笔仿写第二小节诗句。上述环节完成之后，笔者又不失时机地让学生用“你”称呼太阳，把想说的话写在自己的本子上。这样一连串的教学环节，不仅促进了听、说、读、写的结合，而且让学生的思想和情感在语言表达中得到了升华。

3. 在品读析句中善用表达，强化体验。引导学生理解课文内容，教师得从语言文字入手，引导学生潜心会文，抓住精妙之处，悉心品味，激起学生与作者的情感共鸣。这样，学生的感悟就是他们真实的内心体验。如《迟到》一文，在体会“父亲打得狠的动作”一环节，笔者将“拖”“拉”“拽”进行了对比，并与一个学生进行现场表演示范，从而让学生真切地明白这一“拖”，体现了父亲用力之猛，表达了父亲态度之强硬。而“抄”字通过字面的理解（“抄”：“随手抓起”），可见父亲的暴跳如雷。还有“抡”字，笔者将其与“举”字对比，让学生明白“抡”的速度快而有劲。再指名模仿动作“抡”，并让全班同学一起站起来用力一“抡”。这时，学生真正感受了父亲的打之“狠”，也感悟到语言文字的精妙，明白作者的情感是怎样通过语言文字表达的。

总而言之，体验与表达是相辅相成、和谐共生的，而引导学生体验的方法是多种多样的。因而，我们必须根据文本自身的表达秘妙，以独到的视角，对教材进行审视、整合，选择适合学生身心的体验方式，选择最佳的表达形式，让学生在文本中走个来回，去感悟、理解和运用语言，使语文素养得到全面提高，达到体验与表达和谐共生！

（作者单位：福建省惠安县八二三实验小学责任编辑：辛铭）