分组教学提高学生的音乐素质
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摘要：国哈佛大学教授伯顿提出了发展儿童创造能力的十个要点，其中说到：创造一个气氛使每个儿童被作为一个人来看待，使他受到尊重，作为小组一名成员被重视，儿童需要利用与体验能力和环境的自由。以此为鉴，在传统班级授课制下，实施分组教学对于提高学生的整体音乐素质十一有效途径。
关键词：分组教学；音乐；素质
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0320-01
一、分组教学的理性思考
素质教育是面向全体学生的教育，而学生之间是有差异的。这种差异主要有：音乐基础知识和基本技能掌握程度的差异；学习方法、习惯、能力的差异；学习目的和态度的差异；情绪、情感和审美心理的差异；对于教师的教学方法、教学手段和学习环境适应程度的差异等。面对这样一个个体差异悬殊的学生群体，是不能用一份教案、一种训练方式、一个标准的做法面对课堂全体学生的。每个学生都有一定的音乐天赋和潜能，“没有教不好的学生，只有不会的老师”。在分组教学中，用适合学生学的办法施教，才能满足每个学生学得需求，才能充分调动学生学习音乐的主动性、创造性，是各类学生在原有基础上得到相应的发展，个性得到充分发挥。
二、分组教学遵循的原则
（一）均等性原则：对每一个学生实行等距离教育，这就要求教学适合每一个层次学生学习的“最近发展区”的需求，每个学生都能获得学习音乐的机会；而教师对各类学生的关怀教育一视同仁，让每个孩子“阳光普照”，各得其所。
（二）充分性原则：提高音乐实践活动的频率，增加师生间、学生间交流的空间、密度和时间的宽度，是每个学生均衡的得到教师的关怀和相应的学习辅导，让学生有更多的机会处于活动的中心地位，使其潜能和创造性得到充分发挥。
（三）合作性原则：课程教学中除了传统的师生间授受、交流外，还应有学习者之间的联系。有差异的学生之间的相互感染、相互合作，往往是全方位的，较少心理障碍，其力度有时还胜过教师对学生的影响。此外，更主要的是在合作学习中让学生学会与他人相处，形成团结和谐的氛围，共同进步。
（四）课堂教学原则：学生存在着个体差异，因而教师的“教”也要适应各个层次学生的学，学生之间有差异，教也要有差异。学生之间的差异可以表现为层次上的差异，教也可以是分层实施的，这符合教学中的可接受性和因材施教原则。
三、分组教学的操作步骤
（一）课前做好三项工作
1、分析研究学生，进行编组。根据学生存在的认识、技能、兴趣审美心理等方面的差异，进行异质编组或同质编组。异质编组时，每组均要有A＼＼B＼＼C三个不同层次的学生；同质编组是每组学生之间是同一层次，但组与组之间有差异；需每隔一段时间，根据学生学习情况进行调整；2、划块排好座位，进行编排。学生的座位排列形式由单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“口字型”、“梯形”、“半圆型”、“小组型”等，以留出较大的活动空间进行小组活动；3、设计有层次的教学方案和教学目标，以适应各个层次学生的“最近发展区”，促使学生学有所得，树立信心。
（二）课内分组实施
1、创设情趣、激发兴趣。就是根据音乐作品创设一个与乐曲有关系的景，该“景”要体现其“情”，能够诱发学生对音乐和音乐学习的极大兴趣，引导他们快速进入角色。
2、阐明目标、落实基训。是指学好本节课中的知识、技能等，是重点、难点得以顺利解决，是每个学生明确目标、激起主动学习的愿望。
3、教师用充满激情的范唱、范奏使学生充分感受音乐作品所表达美的艺术形象，同时用精炼的语言和适当的教学手段来引起全体学生注意，是学生被陶醉、诱导。
4、在小组的练习过程中，教师进行组间巡视，指导A级学生体验音乐，启发B级学生独立表现音乐，点拨C级学生发挥潜能，创造性表现音乐，并回收各级学生的学习情况。
5、交流反馈。包括同组异质学生之间组与组之间的讨论帮助和创造性表演，教师给予及时的鼓励，以激发学生进一步学习的欲望
（三）音乐课外行动分层要求
鼓励A级学生向B级学生靠拢，B级学生向C级学生靠拢，C级学生则积极主动参加一些音乐课外活动，多掌握一些音乐知识和技能。
（四）改革音乐考试内容和方法
从音乐知识、音乐技能、情感表现等方面多渠道、多层次考察学生，实行师考、生考、校考，推行必考、选考、免考制，以真正了解每个学生音乐学习过程中的实质性进展，及时调整教学。评价方法实行等级制加评语的形式，以激励每一个学生学习音乐的积极性。
四、分组教学显示的效果
（一）有利于充分调动学生和发挥学生学习的主动性和积极性。
（二）有利于提高学生的自学能力和自信心。
（三）有利于培养团结协作的精神，形成和谐的师生关系。
（四）有利于减轻学生的学习负担，促使各层次的学生在原有基础上得到发展，潜能得到充分的发挥。
分组教学实践，是对教师教育观念、教育艺术的一种挑战，愿广大同行共同努力，进行更深层次的研究和探索，使之产生更好的效果。