谈教师的教与学生的学

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传统的教学模式束缚了学生的思维，教代替了学。学生是被教会，而不是学会，更不用说会学了。以教为基础，先教后学，学生只能跟着老师学。教多少，学多少，怎样教，怎样学，不教不学。教与学成了死板的模式。教师没有启发学生发挥自己的想象力，到头来是老师越教，学生越不会学，越不爱说。总之，传统教学只是教与学两方面的机械活动。

由于长期受“应试教育”的影响，这种重知识，轻能力，重分数，轻素质的现象不同程度地存在着。在传统的教学模式里，学生被动学习，不会学习的现象造成了学生学习活动过重负担，教的效益不能提高。这样既影响了教学质量和效益的提高，又影响了对人才的培养，这种传统的教与学不能适应科学技术，信息技术飞速发展的时代。现代科学的发展，每天都有大量的信息铺天盖地向我们涌来，如果我们不能迅速地捕捉、筛选并吸纳其中有价值的信息，并迅速转化成自己的新知识，便会落在飞跃发展的时代后面。因此，要把“学会知识”变为“学会学习”，才能使我们永远立于不败之地。

然而，事物是不断发展变化的，旧的东西可以被新的东西所替代。当前新课程改革的推进，就打破了传统的教与学，旧的教学理念转化为新的教学理念，教与学发生了前所未有的变化。而要将教与学和谐起来，达到不懂的会懂，不会的能会，我认为要注重以下几个问题。

一是优化课堂教学结构，确立新型的师生关系，培养学生自主学习的能力。新课程强调：“教学是教与学的交流、互动”。即师生相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的感情，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识，共进，实现教学相长和共同发展。教师的教与学生的学形成了一个“学习共同体”，教师不再仅仅去教，学生不仅仅是学。通过师生互动，通过对话被教，通过对话去学。对教学而言，交往意味着平等对话，意味着合作性意义建构。它不仅是一种认识活动过程，而是一种人与人之间平等的精神交流。对学生来说是一种个性的表现和创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是单向的付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。教师定位转换由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授转向现代学生发展的“促进者”。因此，课堂教学可以借鉴几种教学结构模式：①探索式。这种结构突出学生自己探索知识，独立钻研，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，发展能力。②尝试式。这种结构，让学生去尝试，让学生在自觉训练中掌握知识，学会方法。③讨论式。课堂上由教师提出有意义的问题，激发、引导学生讨论，培养学生的思维能力和创新能力。④情境式。教师要注重教学情景的创设，通过各种手段创设自主学习的教学情景，让学生“乐于学习，学会学习”。

二要注重教学实践环节。教师在教学过程中只有加强教学实践环节，才能使学生获得更多的体验，形成比较牢固的东西。只有自己去“做”才能学会更多的东西。要教学生学会学习，就应该在传授必要的知识和提供适当指导的条件下，大胆放手让学生亲自去“做”。学生通过得到更多的亲自体验，提高自己的学习能力。

三要培养学生具有个性特点的学习能力。良好的学习方法和学习态度都必须建立在学生个性特点的基础上。因此，教师必须注重培养学生有个性特点的学习能力，让学生养成良好的学习习惯和学习态度。使学生学会安排学习生活，保持学习兴趣，学会制订学习计划，自觉地调节学习过程。

新课程教学是教学改革的重要途径，使教学方法科学化，也就是教学是教师的教与学生的学的双边活动。科学的教学方法能使学生在最为轻松，最为愉快，最容易接受知识的情况下接受知识。前苏联教育家赞可夫曾说过，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。因此，课堂教学的设计必须创设一种使学生主体积极参与，兴趣浓厚的课堂氛围，这是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障，也是培养学生独立思考的先决条件，积极参与是获取知识的有效途径。

综上所述，我们在教学实践中，要注重教与学的相互联系，努力培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，变被动为主动，积极发挥个性特点和发展思维。只要我们努力探索，锐意进取，转变教学观念，就能使教与学浑然一体，就能达到理想的教学效果。