“填鸭式”教学方法辩正

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摘要：“填鸭式”教学作为一种传统的教学方式，一直受到诟病。本文从另一个角度论证“填鸭式”教学有其存在的合理性。本文的观点是，作为一种教学方法无所谓好坏，关键看教师“填”哪些内容，“填”的方式是否恰当。关键词：教学方法；“填鸭式”；合理性；创新教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）33-0225-02

“填鸭式”教学方法是一种传统的教学方法，随着现代教育理念的兴起，尤其是西方教育理念的渗透，“填鸭式”教学方法就一直受到诟病。从中国知网上检索有关“填鸭式”教学方法的文章，无一不是对其持否定态度。“填鸭式”教学方法虽然受到多方诟病，但是这种教学方法还是在课堂教学中占了主流。问题就来了，为什么一种不好的方法，并且受到了广泛的批评，还是被普遍地应用呢？答案只有一个，那就是这种方法适合课堂教学。下面我们就为“填鸭式”教学方法做些辩解。

一、“填鸭式”教学方法正名

“填鸭式”教学方法之所以受到诟病，是以为这名字给人以误解。误解不是因为这术语有什么问题，而是人们主观上对其给予否定的理解。我们先看权威的《现代汉语词典》（商务印书馆2005第5版P1351）对“填鸭”的解释：①强制肥育鸭子的一种方法。鸭子长到一定时期，按时把饲料填入鸭子的食道，并减少鸭子的活动量，使它很快长肥。北京鸭多用这种方法饲养。②用填鸭的方法饲养的鸭子。

很明显，“填鸭式”采用的是第一个动词词项的意思。我们发现里面有“强制”、“按时”、“减少活动量”等解释词语，用“填鸭式”来形容课堂灌输教学似乎是很贴切的。因为教学内容不是学生选的，是强塞给他们的；并且是按固定的教学时间塞给他们的；课堂教学时纪律要求学生不能乱动。这些都跟“填鸭”非常相似。这样理解当然“填鸭式”教学方法是不好的，是应该遭受批判的。

但是“填鸭”作为一种养殖方法未尝不是好的，因为它可以让鸭子更加肥美，更加符合人们的口味，也就是说用这种方法养出的鸭子更适合社会的需要。用这种视角来反观“填鸭式”教学，我们认为这一方法又有其合理性。首先就“强制”来说，课堂教学是严格按照教学大纲来的，教学大纲是经过长时间的教学实践和根据以往学生的实际情况制定出来的，是符合大多数学生知识发展的需要的。所以把大纲规定的内容“强塞”给学生是合理的。其次，课堂教学的时间是为了把教学内容完整地呈现给学生的一种保证，每周课时的多少也是具有科学性的。第三，课堂不是超市，必须限制学生的活动量，才能保证教学的效果，良好的课堂纪律是符合大多数学生的利益的。

其实“填鸭式”教学只是一种教学方法而已，我们承认这种教学方法有其不足的地方，但是任何一种教学方法都不是十全十美的，都应该扬其长而避其短。

二、“填鸭式”教学方法的长与短

1.“填鸭式”教学方法之长

“填鸭式”教学方法之所以长期以来一直得到应用，是因为它适应课堂教学，其长处体现在以下几个方面：首先，“填鸭式”教学符合教育的规律。唐代教育家韩愈在其名作《师说》里就提出，“师者，所以传道、授业、解惑也。”这里论述了教师的基本职能。教师作为专业人士，在所教的课程上应该是先行者，对所教的课程应该知之甚深，并能知道如何深入浅出地引导学生进入这门课程。换句话说，教师作为专家，应该知道把哪些好东西，如何一步步地“填”给学生。在这一点上，教育者不能迁就对这门课一无所知的学生。教育的规律是教师提升学生的知识水平，而非就低迁就学生。其次，“填鸭式”教学是实现教学内容的根本保证。在有限的课时内，要想保质保量地完成一门课的讲授内容，就必须充分利用课堂时间。第三，“填鸭式”教学也符合学生的认知规律。现代认知心理学认为，任何知识的学习和掌握都要经过习得、巩固、提取与应用这几个阶段。现代信息加工理论也认为，学生学习过程由信息输入、信息处理、信息存贮、信息输出和信息反馈等要素构成[1]。学生只有掌握了必要的专业知识，才能在此基础上开拓创新。没有必需的基础知识的储备，创新、能力都只是空中楼阁。所以教育的第一步应该是灌输大量的基础知识给学生，而“填鸭式”教学方法是完成此项任务的有效方法。中国学生基础知识的牢固在全世界也是得到公认的。

但是，我们也应该看到，“填鸭式”教学方法作为中国传统的教学方法，是在中国的私塾式课堂教学中产生的。这种教学方法要求教师绝对权威，学生没有自主性，只是被动地接受。所以虽然它仍在现代课堂教学上发挥了很重要的作用，但是随着西方的一些教学理念和教学方法的传入，这种教学方法的短处也逐渐为人们所看清。

2.“填鸭式”教学方法之短

人们对“填鸭式”教学方法的批评，集中在以下几个方面：首先，教师是教学的中心，而且是不顾学生的接受能力和求知方向，只是一味地给学生“灌输”教科书知识。其次，学生只是被动地接受，不理解的东西也只能死记硬背地先记住。学生的主观能动性得不到发挥，学生的能力得不到培养，创造性也受到压制。第三，课堂气氛沉闷，教师和学生得不到互动。教师在自说自话，有的学生昏昏欲睡。有学者甚至对“填鸭式”教学方法做了经济学上的分析，认为这种方法的绩效为：造就顺从依赖的学生、容易使学生形成思维定式、培养学生专断的作风、淡化学生情感[2]。

于是，有人试图用讨论式教学方法、活动式教学方法、多媒体教学方法来取代“填鸭式”教学方法。但是又出现了更多的问题，就讨论式教学方法来说，问题的设置来自教师，学生的所谓主观能动性还是被限制在教师设定的框框里。并且学生们讨论问题的深度也由于基础知识掌握的不牢固和课堂时间的短暂而不深入。就活动式教学来说，课堂气氛是活跃起来了，但是学生更多注重的是表演，仍旧是按照教师设定的思路按部就班地表演。表演所用的材料也因为课堂时间的有限而只是对教材知识和固定结论的生搬硬套，学生思考问题的时间得不到保证，对知识的理解程度也就大打折扣。同时活动式教学方法也不符合认知心理学先输入再输出的学习规律。就多媒体教学方法来说，多媒体的图文并茂增加了课堂的趣味性、生动性。但是教师把所有东西都用多媒体呈现出来，让学生直观地欣赏了一遍教学内容。这样，学生的兴趣是调动起来了，但是学生没有也不需要时间去思考了。教师的也就成了放映员而不是教育者。所以有人把后两者教学方法叫做“活动填鸭型”教学和“机器填鸭型”教学。看上去这些所谓新型教学方法都是在批判否定“填鸭式”教学方法，但是本质上都是“填鸭式”教学方法的新变种而已[1]。

因此，“填鸭式”教学方法虽然问题多多，但现在还是课堂教学的一种主要方法。如何让它真正符合现代的教育，我们认为只要对他稍加改进就可以了，没有必要全盘否定。

三、“填鸭式”教学方法的改进

从上面的论述我们看到，对“填鸭式”教学的否定有些以偏概全。因为任何教师上课都不可能完全无视学生的接受能力，而一味地猛灌知识；也不可能任由课堂死气沉沉而没有任何改进，教学双方没有交流是难以想象的。拿极端的情况去否定一种方法，是不可取的。现代教育理念强调把教师、学生、教材、教育四大要素加以整合，强调以学生为主体，以教师为主导，强调教师和学生的合作精神，注重学生各种能力的全面发展。为实现这一目标，应该抛弃一切成见，吸收各种教育方法的精华，去除各种教学方法不适应现代教育和教学实际的缺点，达到教学方法的最大程度优化。就“填鸭式”教学方法而言来说，需要作如下改进。

首先，改变“满堂灌”的教学观念。现代教育心理学认为一个正常成人的注意力持续在60分钟左右，并且在开始的前二十分钟和最后的十分钟是注意力最集中的时间。现在国内大学一般是一门课两节连上，每节课45分钟，中间有10分钟的休息。这样就需要作为教学主导的教师合理安排好教学时间，在学生注意力最集中的时间段内，把本次课最重要的知识点“填”给学生。并且要注意教学的起承转合，循序渐进。每次课要合理安排好重点、难点。教师只把重点、难点讲清楚，其他时间安排自学、讨论或师生互动。在讲解重点难点时一定要采取“填鸭式”教学，因为只有教师才能把握住重点、难点的数量和深浅，也只有这样才能保证课堂时间的最有效利用。按照现代心理学遗忘曲线理论，及时复习是必要的。正好可以利用学生注意力比较集中的最后10分钟来复习巩固。

其次，引导学生积极参与教学。一次课，重点难点太多也就无所谓重点和难点了，重点难点太多也容易给学生造成疲劳而使注意力不集中。所以每次课总有些枝节性的内容，这些内容的设置有的是对重点、难点的练习巩固，有的则是加深对重点、难点的理解。这时就可以引导学生来参与教学，在教师的指导下，适当地组织一些讨论等，并将其放在学生注意力不太集中的时间段。有些内容在事先让学生查找资料的前提下可以鼓励学生来讲，讲不清楚的地方也许就是学生不理解或忽视的地方，可以让其他同学进行补充。针对学生存在的问题，教师再适时地提醒、讲解。这样对教学内容的传授就更有针对性。

第三，根据课型适当改变“填鸭”的方式。课程类型有偏重理论型的，也有偏重实践型的。对于偏重理论型的课程，教师在教学中一定要多用案例来阐释理论，这样可以加深学生对理论的认识和理解。而对于偏重实践型的课程，教师在以训练为主进行教学的同时，也要加强理论方面的指导。

学有定理，教无定法。“填鸭式”教学方法并非一无是处，作为一种传统的教学方法，只要我们取其精要，弃其缺点，再吸收国内外的一些适合学科内容的方法作为补充和完善，就能够成为一种有效的教学方法。

参考文献：

[1]柯群帆，走出新型填鸭式教学[J]，教学先锋2003，（10）.

[2]王燕晓，王艳飞，讨论式教学和填鸭式教学的经济学分析[J]，经济研究导刊，2008，（17）.