课堂小组活动中提高互帮实效之攻略
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小组互帮既是合作学习共同提高的具体形式，又是形成和谐人际关系的举措。“互帮”的核心要义是“变一个教师为多个教师”，以充分利用优生资源，实现“生生互帮互助”，让每一个学生都有事情可以做，各负其责、各有收获，以克服班级授课制度下教师一个人讲，只能照顾部分学生，使优生吃不饱、差生吃不了的弊端，提高课堂的有效性。这样，也可以有效克服大班教学两级分化的问题。对于提高弱生来说，互帮尤其重要。
然而纵观当今数学课堂，“互帮”活动表面化、机械化、形式化的现象比比皆是。如，优生在帮困时，只是将自己写的过程说一遍，并没有顾及弱生是否听懂，有没有掌握解题方法，这样的“互帮”并没有多少启发与互动，除了优生将知识巩固了一遍外，弱生并没有多大收获。那么，在数学课堂教学活动中，如何努力提高优生与弱生互帮的实效性呢？结合教学实践，我认为从以下几个方面努力，还是行之有效的。
一、加强思想教育，感情先行
营造宽松和谐的学习氛围，是提高学生互帮效果的基础。教师要培养学生强烈的目标意识、责任意识，大讲“送人玫瑰，手有余香”的道理，形成助人为乐的风气；加强纪律教育，增强学生的纪律意识和集体主义感，努力打造一个成员团结、氛围和谐、积极向上、纪律严明的班集体。
二、采取结对互帮，定岗定职
互帮的形式多种多样，我一般采用的是“师徒结对”互帮。此“师”非老师，而是能者或知者；“徒”是不能者或未知者，能者为师。如何建立稳定的互帮群体呢？离不开教师对互帮对子的定期培训。首先，帮助他们树立明确的互帮目标，其次，为他们定职定岗，让他们明确互帮的内容（互相帮助、互相检查、互相监督、互相激励、互相约束、互相评价等）、各自的岗位、职责、要求等。
三、培养互帮能力，保证互帮实效
1.独立自学是互帮的基础
学生独立自学之后，一般有三种情况。一是解决了问题，有了一个正确的结果；二是没有解决问题，有了一个错误的结果；三是只经历了这样一个过程，没有得到任何结果。学生无论有了一个什么结果，经历了独立自学的过程，本身就是一个收获。这样，学生有了前期的独立自学，才有合作交流、讨论的基础，不然就如同巧妇难为无米之炊一样。也只有经历了独立自学的过程，才有了先会的和后会的，也才有互帮的必要。
2.互帮交流时，“师徒互动”要做到
小组合作交流时不难发现都是优生主导着整个活动过程。他们积极活跃，抢占了整个话语权。他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，相对而言，弱生无形之中失去了思考、发言、表现的机会。因此在互帮交流时，要避免优生抢占发言主动权，说完了事，而应多关注弱生听懂了没有，参与交流了没有。如果弱生遇到了问题，或交流有误时，能者应进行适时点拨、释疑。释疑是解决问题的能力，而适时点拨是一种智慧，更是一种艺术。如果弱生能积极主动地参与交流，优生能做到适时点拨、释疑，岂不是真正达到了情智相长，优生弱生全面发展！
3.帮困的时机要把握好
帮困不应流于形式，为了帮困而帮困，而应在弱生需要帮助时，为他们下一场“及时雨”。如，在弱生“山重水复疑无路”或“横看成岭侧成峰”时，及时地给予其方法上的指导，让其顿觉“柳暗花明又一村”，豁然开朗起来。再比如，优生在完成自学内容或练习情况下，可以多关注一下自己的“对子”，避免在弱生还没完成情况下直接将答案告知。
4.实施课后问题跟踪
做好这一点，是课堂互帮效果得到巩固的有力保证。对于课堂自学、交流、互帮中，因时间关系、弱生自身学科知识基础等原因，而造成仍有疑惑或未真正掌握的情况，能者要对自己所负责的对子进行跟踪，并通过课后作业或出题等方式让其进行反馈，直到真正理解为止。落实好这一点是和学生强烈的责任感密不可分的。
四、注重激励评价，奖惩并济
激励评价可以有效地调动学生参与的积极性、主动性及荣誉感，是提高互帮效果不竭的精神动力。从不同的评价对象分，评价可分为师徒互评、小组评、教师评；从时间上来分，可分为课内评、课后评、阶段评、期末评。如，课内“徒弟”对“师傅”的点拨帮助很满意，可以向行政组长申请给“师傅”加1分。同样“师傅”根据“徒弟”的表现也可以申请加、扣分；行政组长可以根据自学交流互帮中的表现，如是否积极参与，是否守纪等直接给个人加、扣分；而教师在学生互帮活动时，要走动巡视，敏锐发现重点组，参与进去也可以为他们的表现加、扣分。到期末，评选“最佳互帮对子”，并给予奖励，而对于评选不合格的师徒对则采用“能者上，庸者下”的原则，优胜劣汰，重新组合，重新培训。
此外，为学生提供充分的互帮时间和空间，也是提高互帮实效的有力保证。时间仓促，草草了事，不但达不到互帮学习的目的，而且还很容易挫伤学生合作的热情，养成敷衍了事的不良
习惯。
（作者单位 江苏省丹阳市云阳学校）