叙事―主题式英语口语教学模式探究

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摘 要： 由于英语口语课堂教学模式、教师的教学理念存在问题，导致学生失去“说”的兴趣与动机。在英语口语课堂中，运用叙事―主题式英语口语教学模式，通过创设文学性、生活化的语境，以故事叙述的方式，让学生充分发挥想象力和创新能力， 叙述故事，以期提高口语表达水平。

关键词： 叙事法 主题教学法 口语教学模式

一、引言

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，增强学生自主学习的能力。笔者通过这几年的调查，了解到部分高英语专业的学生存在英语思维障碍、表达不流畅、没有达到要求等问题。究其原因，是英语口语课堂教学模式、教师的教学理念存在问题，导致学生口语能力普遍较弱，在真实的情景中部分学生不能自由运用英语交流信息、表达观点。因此，教学模式改革是英语口语教学的一项必须而紧迫的任务。如何转变英语教师的教学观念，构建有效的英语口语课堂教学模式，以提高学生的口语表达能力，是高师英语教师要思考的问题。

二、叙事―主题式教学模式概述

（一）叙事教学法

叙事教学法是一种教学的思路或理念，是熊沐清教授、邓达教授结合认知科学与文学理论而提出的一种认知教学法。叙事教学法指出，在英语教学中，教师将教学的内容尽量以叙事的形式设计和呈现，创设真实的情境，从而使学生能够全身心地投入学习情境之中，充分发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，在这种生活化或艺术化的认知活动中“习得”语言（熊沐清，邓达，2010）。

（二）主题教学法

主题教学法是一种具体的教学的策略和方式，主要以培养学生自主学习、探究学习能力为目的，是任务型教学的一种具体体现形式。主题教学法是首先提出主题框架，引导学生运用已有的知识与技能解决实际问题，以获得成功的体验。

（三）叙事―主题式口语教学模式的含义

对于英语口语教学，主题教学法是一种具体的实践模式，而叙事式教学法则是一种教学的理念。所以，本研究想把叙事教学法的理念与主题教学法的模式相结合，应用于英语口语教学中，提出叙事―主题式英语口语教学模式。这种口语教学模式以叙事教学法为理论指导，以主题教学法为操作方式。每节口语课前，先确定主题，然后小组合作搜集相关资料，教师布置与主题相关的思考问题，创设情境，小组讨论，学生充分发挥自主能动性和想象力，组织故事，叙述故事。在提高学生英语口语水平的同时，英语思维能力及综合素质也得到训练。

三、研究目的

本研究拟对运河高等师范学校英语专业大学一年级（2012级英语教育专业班）两个班的学生使用叙事―主题式口语教学模式，进行为期一学年的口语训练。以高师英语口语教学的课堂教学为突破点，以改变教师的课堂教学模式为切入点，通过学生的学习方式的转变，激发学生的学习兴趣，使学生敢说、会说，以期提高学生的英语口语水平。

1.通过叙事―主题式教学模式的引入，促使教师转变教学观念，探索以学生为主体，能更好地引导学生用英语进行口语交际的教学模式，激发学生说英语的动机。

2.以课堂教学为课题研究主阵地，课堂是研究英语口语交际的主阵地。将在课堂上如何应用主题―叙事式教学模式作为重点，切实提高学生的英语口语水平。

3.语言环境的创设：通过文学化、生活化的语言环境的创设，提高学生说英语的兴趣。同时积极利用学生日常生活的经历，确定主题，努力探求课外资源对学生英语语言运用能力的价值。

四、研究过程及结论

（一）实验对象、时间、教材及步骤

实验对象：以运河高等师范学校大一（2012级）英语专业两个班95名学生为实验对象。实验采用案例分析法、问卷调查法、访谈法，历时一学年。对学生进行实验前和试验后口语测试，并对实验结果进行数据分析，从而得出有效的论证。

试验时间：2015年6月―2016年6月，为期一学年。

实验教材：Practical Oral English

实验步骤：

1.前测：对2012级英语专业2个班进行语音语调、口语水平进行测试。据此确定实验班并进行数据统计分析，实验班与对照班口语无显著差异。

2.在教学中对实验班学生进行策略培训，主要是叙事法、主题确定等策略的使用，而常规班仍用传统的口语教学方式。

3.学期中间测试两班学生的口语水平变化情况，并通过问卷调查，搜集整理学生的反馈。

4.后测，实验结束后对两个班学生口语水平进行测试，包括学习兴趣的转变、自主学习能力、语言运用能力等。

5.整理分析实验数据及问卷调查，对比培训前后口语成绩，验证叙事―主题式口语教学模式能否提高学生学习英语的兴趣及口语水平。

（二）叙事―主题式口语教学模式的构建

叙事―主题式口语课堂教学模式包括四个环节：

第一环节，学生自主先学。每节口语课前，教师根据单元内容及学生生活实际确定主题，然后学生小组分工合作，利用网络等多种途径搜集相关资料。

第二环节，课堂导入后，教师布置与主题相关的思考问题，创设情境，学生小组交流讨论，充分发挥自主能动性、创造力和想象力，利用课前搜集的资料，以问题为线索，用自己的语言组织故事。

第三环节，小组展示。每个小组派一名代表叙述故事，其他小组认真倾听，并在听后提出意见和建议。在完成任务的过程中，训练学生的语言表达能力、认知能力，同时激发并培养学生的合作意识、想象力和创造力，以期提高口语表达能力。

第四环节，评价、质疑、拓展。在本环节中，每位学生根据教师的要求在其他小组叙述故事后，根据所听到的内容，回顾关于本话题，汇报组使用了哪些句型？同时思考有哪些表达不够完美？还可以用哪些单词、短语或句型进行多种表达？如果是你的话，请充分发挥想象，改编不同的故事结尾等。

在每一小组汇报展示后，其他小组给出评价，以及不同的表达方式和故事结尾，老师即时给出评价，和学生一起总结学生们所运用的词汇、句型、表达方式，并适当做出补充。

叙事―主题式口语教学模式通过创设真实的语言环境，以故事叙述的方式提高学生学习英语的兴趣，调动语言输出的能动性。课堂中学生是学习的主人，运用所掌握的语言材料，组织、编写、叙述、修改故事，促进自主学习及个性化发展，通过交流合作提高口语表达水平。同时，这种口语教学模式注重认知能力的培养，关注学生的想象力和创造力的培养，从而提升学生的综合素质。

（三）实验结果

以下是实验班和常规班在语速、停顿时间、内容的连贯性及修改次数方面口语前后测成绩对比：

实验班（一班）：

常规班（二班）：

2.SR-语速；ALP-停顿时间；RNE-内容的连贯性；RRR-修改次数

（四）实验结论

结合访谈和问卷调查，由以上实验数据我们可以看出，实验班在经过为期一学年的叙事―主题式英语口语教学模式的训练，学生语速明显有提高，停顿时间减少，内容的连贯性明显增强，由此我们可以得出如下结论：

叙事―主题式英语口语课堂教学模式，主题的设计符合现实生活，教师利用学生熟悉的话题，通过创设相对真实的语言环境，提高学生的说的兴趣，调动语言输出的能动性。教学过程中需要学生发挥自主能动性和想象力，组织语言，叙述故事，改编故事，不仅训练学生的语言表达能力，而且培养学生的英语思维能力和创新能力。通过小组间的合作，组际间的交流展示，强化团队意识，学生们相互学习，共同提高，保证了课堂教学的实效性。另外，主题的确定，要求教师知识面要宽，具备知识的整合能力。教学过程中教师角色的转变，要求教师具备更高的专业理论素养，从而促进教师的专业发展。

五、结语

叙事―主题式口语教学模式从转变教师的教学理念入手，促进高师英语口语教学方法、课堂教学模式的变革。叙事―主题式口语教学模式创设生活化的语言环境，调动语言输出的能动性，强调教学朝个性化、自主学习和合作学习方向发展，是学生的学习方式的变革。同时体现英语教学的知识性、趣味性和应用性原则，调动学生的积极性。这种教W模式能够促进师生的共同发展。本研究仍存在局限性，有待教师在课堂实践中进一步改进。

参考文献：

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[4]马一波，钟华.叙事心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.

[5]汤敬安.叙事化视角的外语教学[J].外国语文，2012（6）.

[6]熊沐清，邓达.叙事教学法论纲[J].外国语文，2010（6）.