引导学生积极主动地参与学习活动

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小学数学教学要使学生不仅长知识，还要长智慧，不仅要学会，还要会学。这就需要教师诚心诚意地把学生当作学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生的参与动机，引导学生积极主动地参与学习活动，使他们的智力素质和非智力素质都得到提高。

一、导入新课，引发学生的参与动机

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课起始阶段的成功与否，在很大程度上关系到这堂课的成败。成功的导入能迅速安定学生的学习情绪，引起动机，激发兴趣，造成学生渴望参与学习活动的心理状态，为整堂课的教学打下良好的基础。例如，我在教学“异分母分数加减法”一课时，先出示尝试题：“2/3+1/4”，学生计算时出现了下面三种情况：（1）通分错了，引起计算错误；（2）分子、分母分别相加；（3）不会计算。接着我启发学生：“谁算得对，是怎样算的？算错了，错在哪里？？然后再指导学生阅读课本的例题，进入新课。这种引入新课的方法，不但能使全体学生主动参与学习活动，而且为了解决尝试题，学生必须认真阅读课本例题，从中还培养了学生的阅读能力和审题能力，使学生真正成为学习的主人。

二、创设情境，营造学生的参与氛围

情景教学是通过创设与教学内容相关的情景，让数学教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习活动。例如，我在教学“9加几的进位加法”时，创设了“小猴子过生日”的动画，配以悦耳的音乐，作为整堂课的情境。在屏幕上出现9个桃子、1个桃子和2个桃子，先后踩着舞步前来作客，这时学生的好奇心和学习兴趣被调动起来，争着回答“一共有多少个桃子？”的算术题。然后又出现装饰不同的桃子前来参加小猴子的生日舞会，随着舞蹈队形的变换，舞伴之间的不同组合，一个又一个由浅入深的计算题被同学们争先恐后地解开了。这样从学生的实际需要出发，根据教学要求出发来创设情境，在激发学生的情感中，推动了学生认知活动的进行，使主体参与氛围更为浓厚。

三、动手操作，强化学生的参与活动

根据小学生好动好奇的心理特征，课堂上让学生口、脑、手并用，多种感官协同活动，既使学生的思维随着动手操作活动而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生可接受的形式，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾。例如，我在教学“环形面积的计算”时，先让学生各自动手画一个半径是5厘米的圆，剪下并计算面积，再让学生在剪下的圆上画一个半径是4厘米的同心圆，剪下并计算出面积。这是我告诉学生，剩下的就是“环形”。这个环形的面积怎样求呢？学生根据操作过程很快算出了面积。最后，我引导学生得出：S环形=S大圆―S小圆。这样学生在浓厚的兴趣中，学会了计算环形面积的方法。

四、自主评价，提高学生的参与质量

改变以往“学生做，教师评”为“以教师为主，全体学生参与的多方位评价”，课上采用“教师评”、“学生评”、“师生共评”、“学生互评”的形式，课外采用“学生评”、“家长评”、“家长孩子共评”。这样不仅培养了学生的判断、评价能力，还克服了学生只管做，不管对错的不负责任学风。另外，学生人手一本《错题摘录本》，每次错题都抄到此本上，注明错因，订正。学完一章节，还要回头分析总结一次，同桌互评，相互告诫。课堂小结也不是老师包干，而是让学生尝试总结这节课的重点，一堂课的收获，教师只作画龙点睛式的点拨。

五、教学民主，激发学生的参与欲望

首先是建立和谐的师生关系，教师尊重学生的人格，把对学生的爱融于教学中，通过亲切的语言、欢乐的表情，把爱传递给学生，使学生体验到亲切、愉快、温馨、期望的感情，从而“爱生亲师”促使学生积极参与到学习活动中来。第二是解放学生的束缚，实施民主教学。我在课堂上宣布“五个允许”：错了允许重答，答错了允许坐下，不明白的问题允许发问，不同意见允许争论，老师错了允许提意见。学生在这样的学习氛围中，就会心情舒畅，思维活跃。

总之，引导学生积极参与学习活动，既适合学生的年龄特点，又遵循了以学生为主体的教学原则，这是一条高效的途径。全方位积极主动地参与学习活动，可以促进学生的全面发展。