时政资源与思想品德课有效整合初探

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摘 要：新课标背景下，要求教师在教学过程中积极探索，有效整合时政资源与九年级思想品德复习课，通过努力实践，以此培养学生的综合能力，获得良好教学效果。主要从时政资源与思想品德课整合的意义出发，分析了时政资源在九年级思想品德复习课中的有效实践结合复习教学的反思与总结，希望能为教育教学提供参考。

关键词：时政资源；思想品德；九年级复习课；有效整合

新课标背景下，要求将时政资源和九年级思想品德复习课有效整合，以此提升复习课教学的实效性。结合实际情况，从学生掌握的知识内容出发，利用时事新闻设计新课导入环节，借助时事新闻热点设计问题教学情境，不断开发时政资源，延伸教学内容，通过复习教学反思与总结，拓展学生学习的知识面，从而促进学生综合能力的提升。

一、时政资源与思想品德课整合的意义

新课标背景下，提出了“教材不再只是简单传授知识内容，也不再是为学生提供记忆知识的仓库，而是提供教学使用的材料，让教师与学生成为材料的主人，同时，创造新材料、新教学模式。在课堂教学过程中，教师应合理设计教学活动，改变传统的简单、机械教学观念，开发创造教学活动过程……”的理念，即要求教师在教学过程中树立新的教学观念，敢于探索，灵活运用新的教学资源，通过采用多媒体等资源方式，将时政资源自身动态开发的内容直观、形象地呈现出来，以此丰富教学内容，增强教材知识点的说服力，激发学生学习知识的兴趣。教师要引导学生在日常学习中注重党与国家工作重点、宣传重点和社会热点问题，培养学生的综合能力，从而获得良好的效果。

二、时政资源在九年级思想品德复习课中的有效实践

1.利用时事新闻设计导课环节

著名特级教师于漪曾说过：“在课堂教学过程中，要想培养、激发学生的求学欲望，必须要适当导入新课环节，以此吸引学生的注意力。”教育心理学认为，在短短几十分钟的课堂教学中，开始上课的十几分钟教学效果是最佳的，能够为新课导入做好铺垫。教师借助时事新闻本身具有的新奇性、时代性和鲜活性等特点，在导入新课过程中可以快速集中学生的注意力，激发学生学习思想品德课程的兴趣，营造良好的课堂教学气氛，以此提升思想品德课程的课堂教学有效性。

例如，在“文化”这一专题内容的复习过程中，导课环节先将全部学生分成若干小组，然后由其中一个小组学生播报新闻：《鼓浪屿拿到“申遗入场券”，世遗大会2017年进行审议》；另外一组学生介绍自己心目中的这张“最美的名片”――鼓浪屿。其余学生认真观看，寻找内容的关键词。具体措施如下：

第一小组播报新闻内容：厦门网2015年7月15日：经过7年的努力，鼓浪屿终于拿到了“申遗入场券”！2008年，厦门市正式启动鼓浪屿申报世界文化遗产工作。2012年，鼓浪屿被列入世界文化遗产中国预备名单。今年5月11日，全国文化遗产专家就我国2017年申报世界文化遗产项目进行投票表决，鼓浪屿获第一名。第二小组介绍鼓浪屿：鼓浪屿位于厦门岛西南隅，四季如春。在小道上漫步，不时会听到悦耳的钢琴声，悠扬的小提琴，轻快的吉他声，动人优美的歌声。音乐，成为鼓浪屿特别绚丽的风景线……未来的鼓浪屿按照“文化社区+文化景区”的定位，将建设成高尚、优雅、精致的世界级文化创意名岛，成为“美丽厦门”的精华版。

而在问题设置方面，应仔细认真思考，找出本次教学的新闻眼，结合复习内容，思考鼓浪屿“打造世界级文创名岛”的意义。在这次案例教学中，教师应改变以前夸夸其谈中华文化的观念，摒弃直接提问学生观看新闻之后的看法。通过学生较为熟悉，且比较感兴趣的时事新闻作为教学切入点，有目的、有意识地指导学生带着问题思考发展文化产业、建设文化强国的意义，认识世界文化是人类的共同财富，理解中华文化与世界其他文化交流、和谐共进的意义，指向明确，层层递进，潜移默化，防止学生回答问题没有深入研究，无法掌握教学的重点内容。

2.结合时事热点，引用问题情境教学

建构主义理论核心认为“知识不能单纯被动接受，而是通过认知主体的积极构建形成”，知识建构需要情境的支持，所以，将知识转变成创设问题情境，在建构主义理论的引导下形成的一种教学方式。这就需要教师按照课程教学标准和教学目标适当插入与本次教学有关的时事新闻，合理创设问题情境，指导学生带着问题自主思考，主动探究，找出解决问题的答案，以此掌握教学知识，培养学生学习能力，形成良好的心理品质。

例如，在“心理品质”这一专题内容的复习过程中，教师展示时事材料及问题：“同安一中17岁的黄雅萍获评2016年全国‘最美中学生’。她在9岁时，腿部被查出恶性肿瘤，当时的她经过一晚思想斗争，自己签字同意做截肢手术。现在，每天六点，她准时起床，穿戴好义肢，吃完饭，自己搭6：50的公交车上学，每当碰到老人时，她也会站起来给老人家让座。这位喜欢帮助别人的女孩还特别爱笑。”思考：黄雅萍“美”在哪里？我们应该怎样向她学习？通过结合时事热点，创设问题情境，引导学生将时事素材与知识点整合，理解掌握了“学会自立、培养自强精神，与人为善，树立和践行社会主义核心价值观”等知识点，达成复习课的教学目标。

3.开发时政资源，延伸教学内容

教师在教学过程中，不仅要结合教材内容，又要高于教材内容，同时，还要来源于教材内容并突破教材内容，多元化开发时政新闻的课程资源，从而延伸教学内容，拓宽教学知识面。

例如，针对“科教兴国”这一专题内容的复习，可在时政资源中穿插屠呦呦通过挖掘我国传统中医药中的青蒿素进行创新研究，为世界医学作出贡献，获得诺贝尔奖的事例，同时结合我国互联网+相关背景材料，引导学生博学笃思，求知创新，以此进一步巩固科教兴国战略的含义、实施此战略的关键和意义等知识要点。针对“生态文明”这一专题内容的复习，时政资源可挖掘关于厦门和福州已入选“海绵城市”建设试点城市，引导学生关注和了解海绵城市建设，巩固生态文明发展理念、可持续发展新理念等知识要点，从而提高专题复习效果。

4.复习教学的反思与总结

时政资源和九年级思想品德复习课有效整合，作为课程教学维持生机的源头活水，同时，也代表着时政资源教育的适应性，经过有效的整合以后，拓宽教学内容，以此开阔了学生的学习视野，促进学生综合能力的提升。

在九年级思想品德复习课中，教师应利用时事新闻设计导课环节，让学生带着问题进入设计的问题中寻找解决问题的答案，让学生掌握教学的重点、难点，结合时事热点，引用问题情境教学，培养学生分析问题、解决问题能力，同时，开发时政资源，延伸教学内容，拓宽教学知识面，提升课堂效率。

参考文献：

[1]陈玉梅.时政资源与九年级思想品德复习课有效整合研究：以《灿烂的中华文化复习课》为例[J].中学课程辅导（教学研究），2015（10）：85-86.

[2]覃伟芳.新闻时政资源在思想品德课堂教学中的开发利用[J].教育观察（下旬），2015（6）：59-61.

[3]项秀平.思想品德课程资源开发实践研究：以瑞安市初中（粤教版教材）为个案[D].东北师范大学，2011（5）.