班主任,多问几句

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低年级的班规完全可以由老师来制定，而案例1中，杨老师做了大胆尝试，通过班级议事的方式制定，充分彰显了对孩子的尊重。班级每一位同学在班级议事活动中变得更加有主人翁意识，集体荣誉感增强。但是，从最后出台的班规里可以看到，在议事的过程中，班主任参与议事的深度及导引作用的发挥，是有待商榷的。

二年级的孩子没有分析问题发生的原因，却在如何惩罚方面大做文章，这种有错必改的真诚着实可爱。但这种违反班规后的惩罚就有待商榷，恐怕只会让他们鞠躬、洗碗的技艺大长，而忘记了自己是因为什么犯了错误。此时，教师不能只做一名见证民主的参与者，当孩子们提出“不完成作业便在每天午餐后，帮每位同学洗碗”这样不合理的提议时，正确导引更是不可或缺。“这几种方法你们认为哪种更合理呢？”“大家还有更好的方法吗？”“要不，咱们先把手放下，跟小组的同伴再商量一下？”教师多用这样激励性的语言，伴着商量性的语气，给他们以选择的空间，就会让他们在举手表决时多一些合理性。这样做既保护了他们的自尊心，又给了他们一些适当的引导。

我们班在制定班规时，有的孩子也提到了类似的问题。有一个孩子这样承诺：“我如果完不成作业，就罚抄课文20遍。”低年级的孩子总是会“对自己狠一点儿”并且信誓旦旦。尽管这种措辞有些离谱，但为了保护他们参与的积极性，我并没有急于否定他的观点：“对自己要求蛮严格的嘛！咱们写作业的最大目的是什么呢？小组里再讨论一下好吗？”顺势将这个“球”踢给了孩子们，小组内讨论得不亦乐乎，在碰撞中，他们达成共识：完成作业是为了巩固知识，如果写不完就记不住，就要为自己的偷懒买单，必须要补上，为此将商量后的结果写入班规之中：“如果不完成作业，当天的课间除了去洗手间之外其余时间都得用来补作业，直到补完。写得不认真也要重写。”

我也适时补充：“布置作业的时候，老师会跟其他学科老师商量，完成所有作业的时间尽可能合理些。这样，如果大家都认为老师布置得多，即使完不成的话也不做任何惩罚。”孩子们没想到老师还能这么“大度”，欢天喜地地将这条班规记录了下来。

针对几个因为起床太磨蹭而总是迟到的孩子，他们又有了新的提议。最初也是在惩罚上下功夫，罚扫地，课间不出去，罚站……我建议他们多做几种假设：“然后呢？他们就不迟到了吗？”“然后”的追问是要给孩子多一些选择：“你们认为，迟到不是睡得晚起得晚，而是穿衣慢，罚扫地罚站能让他们不迟到，还是多进行几次穿衣比赛更能让他们有所改变呢？”“谁在比赛中获奖就会获得奖励，一周给他一次迟到的机会，不作惩罚，如何？”

追问，既保护了孩子们积极参与议事的热情，又给他们提供了一个讨论的方向。

（山东曲阜市济宁学院第二附属小学 戴 荔）