利用网络资源引导帮助高职生进行课外学习的探讨

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【摘 要】针对高职生课外学习中面临的问题，提出利用网络资源引导帮助高职生进行课外学习的七条途径。

【关键词】高职生 课外学习 网络资源 引导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0112-03

在高职教育中，通常情况下，课外学习时间往往可以占到学生在校学习时间的一半甚至更多，课外学习构成学生学习的重要内容，与课内学习形成不可分割、互为补充的关系。随着信息技术的普及，网络化电脑、手机等联网信息工具广泛使用，占据了高职生越来越多的课外时间，日益改变和影响着学生课外学习的习惯、方法、效果。作为高职院校教师，要善于适应发展，掌握利用网络资源引导帮助学生进行课外学习的方法，以更有效地指导学生学业，达到促进学生自觉学习、加强学风建设的实效。本文试分析高职生课外学习中存在的问题，提出利用网络资源引导帮助高职生进行课外学习的途径。

一、高职生课外学习中面临的问题

（一）网络化信息工具及其带来丰富的信息内容，但这些内容在课外学习中的作用远远未能发挥出来

网络化工具及其信息内容由于时新性、丰富性、变化性等特点，容易让年轻人产生强烈兴趣，吸引其投入大量时间、精力。由此，课外时间玩手机、玩电脑、玩游戏的学生日益增多，到图书馆、教室等处自习自学的学生日益减少，上图书馆借书阅读学习的学生日渐减少。有的学生平时学风散漫，除了勉勉强强上些课，象征性做些作业，期末应付一下考试，其他时间往往不肯学习，或不知学习，或得不到正确引导去学习，却沉迷于网络化虚拟世界中，成为网迷、“手机控”。如笔者在近期对近百名高职生的抽样调查发现：这些高职生中，课外时间用于自学不足30%的占到77%，说明其课外学习投入少已成为较普遍问题；其中，课外时间“玩手机、用电脑最多”的占到接近60%，说明手机、电脑占据这些学生课外时间之多；课外时间“看书最多”的，仅占5%，可见看书对于多数学生已不是主要课外选项。

与此同时，联网电脑、手机在学生课外自主学习中的正面作用，还远未能发挥出来。如何因势利导，让现代信息工具成为学生便捷的学习助手，尚须加强探索和引导。

（二）传统的纸质书籍和作业方式，对许多学生的吸引力日益减弱，需要有合适的网络资源与工具进行替代

由于许多图书馆、书店中的纸质图书存在不够时新、更新不及时、数量有限、不便寻找或携带等问题，远不如网络资源库、电子书等在线资源更时新、丰富、方便、快捷。而许多学校图书馆的功能仍主要停留在纸质藏书阶段，电子书与在线阅读资源却仍然缺乏，难以再吸引师生经常光临。进入信息化网络化时代，连教师都已经越来越多转向从网络信息渠道获得知识更新与教学素材，自己已经较少借、买、看纸质书籍，也就难以再指导学生去从纸质书籍中自学、阅读、获取更多知识营养。有的课程除了一本教材，其他可学习可参考内容贫乏，不利于学生深入学习或拓展知识，甚至导致课内学习与课外学习脱节。在笔者对高职生的抽查中：在课外学习工具的选择使用上，“更多用书本”的占12%，“更多用网络”的约占38%，“有时用书本，有时用网络”的近50%；而在完成课外作业用得最多的办法或工具选择上，“网络搜索相关资料”的达到88%以上，远高于选择“课本教材”仅9.4%、“图书馆借阅书籍”仅1%的比例；对于“课外利用网络化资源自学”，觉得是“大势所趋，日益重要，不然跟不上形势”的近68%，觉得“没有什么必要”的只有3%。由此说明多数学生已经意识到并在实际中倾向利用网络进行课外学习了。

同时，与专业学习相关知识、信息的网络资源与传递渠道，总体仍缺乏，或在一些院校、社会网站中虽有建设，但仍在探索丰富完善之中。由于网络资源与信息工具更时新便捷并对多数学生更具吸引力，发展前景广阔。

（三）课外学习中的师生交流方式，日益面临由当面式、书面式、时限式，向跨时空、在线式、多媒体式转变的需要

社会上的即时信息联通方式越来越便捷多样，而在许多学校教学中，真正的师生间课外在线交流，还缺乏有效的常态化平台。如不少教师在课外与学生联系交流，只能通过电话、QQ、微信等常见通信网络社交工具进行，而这些通信网络社交工具并非特别为教学需要而设计推出的，功能作用受到限制。因此，需要寻找或提供合适的信息平台，增加深受学生欢迎的在线互动交流渠道。近年来一些高职院校已努力建立一定的专业学习网络资源库，由于条件、水平、管理等限制，容易出现重建设、轻利用，或重、轻交流的问题，如不少网上精品课程、专业学习资源网站中，缺乏在线互动交流功能，降低了师生即时交流的机会与积极性。

（四）一些学校和教师为学生提供的网络资源内容粗浅，形式单调，渠道不畅，影响实际应用效果

有的学校只是“跟风”搞了一些网络资源库建设，但由于内容设计、联网效果、交流功能、管理改进跟不上，缺乏实际应用价值，变成对师生都缺乏吸引力的“面子工程”。有的教师付出很多辛勤劳动进行教研活动，制作了精良的精品课程、一体化课程教学项目作品，却缺乏有效的网络渠道，难以将成果传递给学生或与学生进行有效交流，甚至找不到让其与学生见面、以充分用于帮助学生课外学习的网络平台，无从发挥实际作用。如笔者抽查的高职生中，对于所在学校提供的网上学习资源（或网上数据库），“听说并使用过”、“听说但没有用过”的各占37.5%，而“没听说也没有用过”加上“不知道有这回事”的有26%，反映实际没用过学校网上学习资源的达到63%，利用率仍很低；而在“是否希望学校提供更多网络化学习资源”的调查问题上，表示“非常希望”的占到近65%，说明应当重视多数学生的愿望，加强网络资源建设，并应当把已有的、在建的网络资源向学生多做宣传，鼓励引导学生利用。

（五）许多学生对网络上的资源应用程度不高

许多学生面临庞杂的网络内容不会选择，或无所适从，使在线学习低效无效；不少学生想学习却不会从网上寻找和利用资源，需要进行方法指导和内容推介，特别是许多专业性的、深入性的网络学习资源，需要教师帮助寻找、选择、推介、提供。在笔者抽查的高职生中，对于如何利用网络资源学习上，希望“有教师指导如何利用和学习”的54%，“完全靠自己自学”的近10%，“同学之间互相帮助”加“在网上找人帮助”的有近36%，说明多数学生仍希望此方面得到学校教师或其他人的专门指导。而不少教师除了上课，对学生课外学习不太关心，缺少指导，或是忽视网络资源在帮助学生学习中的作用，缺乏合理有效的指导途径。这种状况需要改变。