还原,阅读情感的触发点
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叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过了这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”语文不是无情物，它本身就栖居着浪漫和诗意。这样的浪漫和诗意流露在字里行间，字字有温度，句句能传情。语文课上，我们就要重锤敲打这些关键的词句，通过对话还原、画面还原、情景还原等多种方式，还原文章的情境，还原作者的情感，让这些词句像种子一样，在学生的心里扎根，让它所承载的情感在课堂上缓缓地流淌。
对话还原，激起内心柔软的感动
《日月潭的传说》教学片段：教师引导学生抓住“挺身而出”这个词语感悟大尖哥和水社姐的英雄形象。
师：同学们，大尖哥和水社姐是在什么情况下“挺身而出”的？你们自己读读课文的2、3小节，想一想。（生自由阅读，在读中思考）
生：两条恶龙吞吃了太阳和月亮，天地一片漆黑，就在人们遭受这样灾难的时候，大尖哥和水社姐他们挺身而出，要去救日月。
生：为了救日月，人们聚集在一起商量办法，可什么办法也没有。就在人们一筹莫展的时候，大尖哥和水社姐挺身而出。
师：什么是“一筹莫展”？
生：就是什么办法也没有。
师：人们怎么会“一筹莫展”呢？遇到什么问题了？
生：恶龙躲在潭底，可人们找不到水性特别好的人，要打败恶龙得拿到阿里山里的金斧头和金剪刀，可是一路危险重重，没有人愿意去冒险。
师：是啊，在这最危难的时刻，当人们一筹莫展的时候，大尖哥和水社姐——
生：“挺身而出，要去降伏恶龙！”
师：听说他们要去降伏恶龙，一位年轻的小伙子赶紧拉住了大尖哥的胳膊，对他说：“大尖哥，那恶龙躲在潭底，水太深了！”大尖哥坚定地说——
生：我不怕，哪怕它躲得再深，我也要去战胜它！
师：一位白发苍苍的老奶奶攥紧了水社姐的手，说：“孩子啊，金斧头和金剪刀藏在阿里山，这一去，还不知道要走多远，不知道要受多少苦呢！”可水社姐却笑着说——
生：奶奶，你放心吧，我不怕！为了救出日月，受再多的苦我也不怕！
师：这时人群中又有人说：“那阿里山山势险峻，灌木丛生，而且还常有猛兽出没，太危险了！”大尖哥和水社姐一齐说——
生：我们不怕！只要能救出日月，哪怕献出生命，我们都不怕！
师：孩子们，你们说得太好了！“挺身而出”虽然只是四个字，但我们透过这四个字，却感受到了英雄的——
生：不怕艰险！
生：不怕牺牲！
生：不畏艰难！
师：是的，这就是英雄，这就是英雄的精神所在！危难时刻能够勇敢地站出来，义无反顾，这就是英雄，这就是英雄的“挺身而出”！我们一齐来读这句话——
生：就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。
周国平曾说过：“人之为人就在于人是一种精神的存在，生命的存在唯有灵魂。”语文一旦触及学生的心灵，就会焕发出蓬勃的诗意和动人的情思，也就具有了打动人心的精神力量。这个教学片段展示的就是教师引导学生通过品味“挺身而出”从而感悟英雄形象的过程。在这样的语文教学中，学生面对的是丰富的生命世界，是在用自己全部的身心体验语文，是在用浸满生命色彩的语言文字表达着自己的生命体验，而这不也正是语文教育的魅力所在吗？
画面还原，奏响思维体操的乐章
“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这是叶圣陶先生著名的写景抒情散文《荷花》的片段，字字珠玑，处处透着清新和典雅。在引导学生品味这一片段的文字时，我是这样做的。
师：孩子们，读着这一小节文字，你觉得白荷花美在哪里？
生：我觉得白荷花的姿势很美，它们一朵有一朵的姿势。
师：那它们都有哪些姿势呢？我们一起来看（屏幕出示）：“看看这一朵，它躲在荷叶的背后，只露出了小半边脸，像个害羞的小姑娘，很美。”读着这句话，你觉得白荷花的姿势又美在哪里？
生：把荷花只露出小半边脸，说成是一个害羞的小姑娘，我仿佛看到了荷花那调皮的样子！
生：这句中的一个“躲”字让我感受到了荷花的淘气可爱。
师：孩子们说得真好！那你们能像老师那样，把这一段话通过你的想象补充完整吗？（屏幕出示：看看这一朵， ，很美；看看那一朵， ，也很美；看看这几朵， ，很美；看看那几朵， ，也很美。）
生：看看这一朵，它在风中摇晃着脑袋，乐呵呵的，很美。
生：看看那一朵，它穿着雪白的裙子，在风中翩翩起舞，也很美。
生：看看这几朵，它们的小脑袋聚在一起，仿佛是一群亲密无间的兄弟姐妹，很美。
生：看看那几朵，它们围着一片大荷叶正在聚餐呢，多美呀！
……
师：好美的白荷花呀，简直就是一幅无以伦比的画！你能通过你的朗读，把这千姿百态的白荷花带到我们面前吗？试一试。（在轻柔的背景音乐中，学生入情入境地读着。）
现代接受美学认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“不确定”，即文本语言的空白点。这些空白不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音、布局谋篇的匠心独运。这一片段中，白荷花那各种各样的姿态，作者没有用具体生动的文字来表现，这正是本课的“空白”之处，虽不著一字，却尽得风流，同时也给学生提供了驰骋想象的空间。教师积极利用这一意味隽永的空白，先给学生提供一个范例，让学生在具体形象的语言文字描述中充分感受白荷花“躲在荷叶后”的可爱姿态。而学生在感受美、欣赏美的情绪带动下，内心总有一种表现美的意愿，也正是因为有了这种迫切想要表达的愿望，此时此刻，他们的情感变得飞扬灵动了，思维也变得鲜活而丰富。
情境还原，点燃言语智慧的火花
《海底世界》是一篇关于海洋的常识性课文，作者用生动形象的语言介绍了海底的景色奇异、物产丰富。在教学过程中，我引导学生紧紧围绕“你从文章的哪些地方感受到海底景色奇异、物产丰富的？你是怎么感受到的？”走进文字，圈画关键词句，感受海底世界声音的奇妙、动物活动的奇特、植物种类的繁多、海底矿藏的丰富。
师：难怪作者这样说——
生：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界！
师：这个景色奇异、物产丰富的世界，你们想看吗？
生：想！
师：那就让我们一起来欣赏吧。（播放《海底世界》的视频）
（学生在看的时候兴奋不已。他们把小脑袋凑在一起，叽叽喳喳，或是指认视频中自己认识的动植物，或是和小伙伴交流自己了解的一些海底知识。整个视频播放过程中，学生眼睛没闲着，小手没闲着，小嘴也没闲着，兴奋之情都写在脸上。）
师：哈，真不忍心打断你们。是呀，看着这些画面，我们的确有许多话要说，那就说给我们大家听吧。老师给你一个开头：大海呀——
生：大海呀，你可真是个大宝库呀！
生：大海呀，你真是一个蓝色的聚宝盆！
生：大海呀，我长大了，一定要去探索你的奥秘！
生：大海呀，你要是不发生海啸该有多好啊！
（学生有的大笑，有的点头）
“大海呀，你要是不发生海啸该多好啊！”短短的一句话，却是孩子内心情感最真实的流露。与作者的文字对话，学生充分感受到了大海景色的奇异和物产的丰富；与教师对话，这种感受更加强烈；当学生看到那一段海底世界的视频的时候，内心的情感被推到了高潮。而教师给的一个开头“大海呀——”则像一束火苗，将学生的情智在瞬间点燃。
在《全日制义务教育语文课程标准》中，从心理学角度来描述语文教学过程的心理动词很多，如“感受”“想象”“体会”“感悟”“体验”“思考”等。这一系列的心理活动，都离不开学生积极丰富的情感参与。当学生的情感与作者、人物、编者的情感产生共鸣的时候，他们的感受才更丰富，想象才更生动，体会才更深切，感悟才更深入，体验才更真实，思考才更有效。而对话、画面和情境的还原则成了催开学生情感之花的一股春风，它将吹起学生情感的涟漪，让整个阅读教学充盈着浓浓的真情！
作者简介：江苏省苏州高新区狮山实验小学语文教师。