大学数学课倡导“主动质疑”的尝试

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【摘要】在“高等教育稳步发展，精英教育正逐渐向大众化教育转型”的大背景下，西南交通大学峨眉校区基础课部数学教研室积极进行教学方法的改革，于2005年采取了“变被动答疑为主动质疑”的教改措施，促进了教学质量的提高。

【关键词】教学改革 主动质疑

1．前言。据国家教育部关于全国教育事业发展统计公报[1]，2000年全国高等学校共1813所，高校扩招工作顺利完成，高等教育的招生人数大幅度增加，普通高等教育招生220.61万人；2003年全国高等学校2110所，高等教育的招生和在校生规模继续快速增加，全国各类高等教育总规模达到1900多万人，高等教育毛入学率达到17%。2006年全国高等学校共2311所，高等教育招生数和在校生规模持续增加，全国各类高等教育总规模超过2500万人，高等教育毛入学率达到22%。

在“高等教育稳步发展，精英教育正逐渐向大众化教育转型[2]”的大背景下，学生的素质多少受到了一定影响。当代大学生多数为独生子女，由于从小家庭、学校包办过多过细，造成他们自我意识薄弱，因此他们要适应相对比较独立的大学学习生活需要一定的时间；少数大学生跨入大学后，对自己放松了严格要求，学习失去了目标，学习主动性和自律性较差，容易受不良习气的影响；这就需要我们通过一系列的工作措施，对他们进行有效的管理和正确的引导，使他们能健康的成长，都能成为社会需要的人才。

2．变被动答疑为主动质疑。作为教师，除了在课堂上对学生进行传道、授业、解惑外，课外的辅导答疑工作也是一个非常重要的教学环节。西南交通大学峨眉校区基础课部数学教研室历来重视辅导答疑工作，一般于开学第一周公布答疑时间和地点。但从以往的答疑情况来看，除个别一些成绩较好的学生外，普遍的学生答疑都不是很积极，学习较差的学生则更是见不到人影，老师处于一种被动答疑的状态，答疑的效果很不理想。为进一步规范教学管理，提高教学质量，改变这种被动答疑的状态，05年起我们在部门提倡和推广“主动质疑”辅导。所谓“主动质疑”，就是指定一些学生在合适的时间来教研室接受老师的辅导。对学习较差的学生，我们把“主动质疑”辅导作为使他们学习进步的一项重要途径，变他们“学不好、不想学”为“想学好、努力学、我要学”。

自从推广“主动质疑”辅导以来，学生来问问题的越来越多，甚至于教研室容纳不下而另找地方为学生进行质疑辅导。我们采取回答学生问题、向学生提问、让学生在一定时间内完成一定量的习题、评阅学生做错的作业、了解学生学习情况等多种形式进行质疑辅导。

我们还制作了“答疑质疑情况调查表”，要求老师们在辅导答疑质疑时作好登记，也起到一个对老师的敦促作用。

3．开展主动质疑辅导的效果。通过开展质疑辅导活动，学生们学习认真了，教师在质疑时也非常耐心，这一方面提高了学生学习的积极性和主动性，另一方面也增加了师生的了解和信任，起到了既教书又育人的作用。同时，学生的学习成绩也提升明显。

一些在半期考试中没有考好的同学通过老师的主动质疑，在期末考试中取得了较好的成绩，这表明我们学生的素质并不差，只要老师积极引导，对他们充满爱心，多关心他们的学习，他们完全是能学好的。

以我校06级某专业某班的35名同学（学号2006xx07~2006xx41）为例，其中有10人半期考试在60分以下，对他们进行主动质疑，为质疑组，另外25人半期考试在60分以上，为普通组，采用统计分析方法中的成对数据T检验方法[3]进行分析，结果如下：

利用SPSS软件对普通组进行分析，得到T统计量的值为1.572，P值为0.129，检验的结论为：普通组的半期考试成绩与期末考试成绩无显著差异，这表明考试试题的难易程度无显著差别。

利用SPSS软件对质疑组进行分析，得到T统计量的值为2.610，P值为0.028，检验的结论为：质疑组的半期考试成绩与期末考试成绩有显著差异，这表明通过主动质疑的措施，这部分学生的学习成绩提升明显。

4．结论。在大众化教育的模式下，变“被动答疑为主动质疑”的教改措施，有效的促进了教学质量的提高，是值得在高校中推广的一项举措。

参考文献

1 国家教育部官方网站.www.moe .省略/edoas/ website18/1020.htm

2 张尧学（教育部高等教育司司长）.高等教育面临哪些挑战.《中国教育报》.2005.9.15.第5版

3 陈平雁.SPSS 13.0统计软件应用教程.北京:人民卫生出版社,2006:119～123