当前非英语专业英语应用能力培养问题之所在

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【摘 要】当前非英语专业英语应用能力培养成了高职院校公共英语教学改革的热点。本文在实践调研的基础上，分析了非英语专业英语应用能力培养的现状和外语语言学习环境客观层面、学生和老师主观层面的影响因素，给公共英语课程教学改革提供参考意见。

【关键词】英语应用能力；公共英语教学；现状分析；影响因素

引言

教育部高教司2009年制定的《高等职业教育英语课程教学要求》 (试行)明确提出，高职英语课程以职场交际为目标，以交际为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流：同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养：为提升其就业竞争力和今后的可持续发展打下良好的基础。由此可得出：高职英语课程是为培养学生的综合职业能力服务的，重在培养高职学生的职业英语综合能力，即综合人文素养、英语应用能力、职场交际能力、就业竞争力。

1.非英语专业英语应用能力培养的现状

英语课程不同于其他课程，高职非英语专业学生经过（初中、高中或职高）六年的学习，六年的时间足够熟练地掌握一样本领、一门技术；却没能让他们熟练地掌握英语这一语言。这给高职院校英语教学带来了极大的困难。

依据非英语专业英语应用能力培养目标，高职英语课程一般在各大院校以“4424”的模式展开 ― 前三个学期按每周4/2课时讲授基础英语；第四学期按每周4课时开设相应的专业英语。据调查，由于种种原因，不少高职院校第四学期的专业英语逐渐被缩减，农业类专业英语甚至被迫取消；近年来，这种课时缩减的势头慢慢威胁到了前三个学期的基础英语教学。据了解，高职英语应用能力培养依旧没有走出以考试为指挥棒的樊笼，从现阶段看：绝大部分高职英语教学依旧受制于教师的习惯性思维与传统教学观念的束缚，教学中体现出的依然是让学生死记单词、语法，掌握解题技巧，在校英语学习以PROCET 3,CET4及CET6为评价尺度，没有结合高职特色去提高学生的英语应用能力、综合人文素养和职场交际能力，没能让学生明确英语在今后工作和生活中的具体用处，导致学生的学习兴趣的减退。

随着教学理念的改变，新的教学方法，尤其是项目式任务驱动教学法的采用，非英语专业英语应用能力培养现状有所改善；可这种转变并不可观。

2.非英语专业英语应用能力培养所存在的问题

2.1 高职学院语言学习环境客观层面的问题

按照Krashen (1985) 的理论，语言习得（language acquisition）建立在足够量的可理解语言输入（compreshensible input）基础上，它是语言习得的必要条件。而Swain 认为，语言的输出（output ）对语言习得也同样具有积极的正面意义。即语言的应用能促使语言学习者从语意的理解转到语言知识的应用和巩固，实践恰恰是学生运用语言的最好机会，也是培养和发展学生组织能力、交际能力、思维能力和创新能力的重要途径。

外语教学的目标就是将课堂所学到的语言技能运用到实践中去，解决实际问题。实践的具体要求是让学生走出教室，走出校园，去风景名胜、车站码头、机场商场与以英语为母语的外国人交流，并适当作好记录，以便回校后同学之间交流、教师检查；也可找外教或英语角练习听说。在这样的实践活动中，学生检验了自己的语言，也在实践中对语言进行了修正和调节，更重要的是学生在运用语言的同时，培养了自己的交际能力，组织能力及创新能力。

然而，在实际的操作过程中，国际展会、风景名胜、车站码头、机场、商场或英语角等地方并没能达成理想中的效果。笔者调研发现：第一、学校所处地域没有频繁的国际展会或外国人出没，限最大程度地局限了英语语言环境和群体；第二、偶然与外国人的交流只停留在简短的寒暄层面，初中阶段、甚至当前小学阶段的英语教学就可以实现这一层面的英语应用能力；第三、特定语境下（如车站码头、机场等），学生不能即席组织话题，课堂中所学过的“问路”、“指路”等知识点不能有效地迁移；第四、校园里有外教或英语角的地方，往往被兴致饱满的学生挤得水泄不通，在这种繁杂场合下，能与外教对上一句话就很费力了，其他大部分学生就只是看看热闹罢了。

2.2 高职非英语专业学生层面的问题

2.2.1 高职非英语专业学生长期英语学习依赖，导致其自我效能感低

有时人们明明知道某一行为会导致期待的结果，却不一定真正实施这一行为；这是因为仅有目标是不够的，只有人们预料到通过自己的行为能够达到这一目标，即具备较强的自我效能感的时候，他才会真正去实施这一行为。

自我效能感可以通过对自身能力的主观评价所形成的效能期待影响人的行为。自我效能感强，则对自身能力的主观评价所形成的效能期待就强，对人的正面影响也就越大。从现实情况分析，升入高职学习的学生大部分在中学阶段的学习能力就比较弱，学习管理能力欠佳，长期依赖老师的帮助，缺乏主观能动学习；长期的依赖和低自我效能感使部分高职学生无法适应，无法获得英语学习的成功体验。而长期的失败经验又会最直接、最有力地降低自我效能感，导致“英语学习依赖 自我效能感低”恶性循环。

2.2.2 一直以来，高职非英语专业学生英语学习挫折多，归因不当

在英语学习上，很多高职学生受长期失败经历的影响，认为不管自己如何努力都无济于事。在心理学上，这种现象被称之为“习得性无助”。据笔者在其学院毕业生返校期间一项名为“高职毕业生英语学习现状及原因” 的调查问卷结果显示：70．5％的高职毕业生在英语学习上自我效能感低；52．4％的学生把失败归因于学习能力低；而38．3％的学生把成功归因于运气好；仅4.1％的学生把成功归因于学习能力相对较强。由此可见，绝大部分高职毕业生对自己的英语学习长期缺乏信心，且归因不当。

2.2.3 高职学生个体人格因素的影响

对大学生人格与学习倦怠之间关系的研究表明，个体积极的人格特征预测了低水平的学习倦怠；反之，消极的人格特征预测了高水平的学习倦怠。个别消极人格特征的学生，不管是在英语还是在别的课程学习中都表现出消极的学习状态。学习中动力不足，情绪低落，甚至行为不当等也是影响非英语专业英语应用能力培养一个重要心理因素。

2.2.4 高职学生个体学习茫然状态的影响

升入高职后，大部分学生对于自己未来的职业甚至大学生活没有实际而明确的设计；学习状态由升学压力下的自主学习开始变为被动接收的茫然状态。学习上的茫然不仅表现在英语这一科目上，少数对其他专业课程也表现出茫然。导致“学习上的茫然 生活中的茫然”恶性循环。学生不能从日常生活、学习的平凡小事中，发现乐趣，体验情趣，少了对美好生活的追求、乐观的生活态度和健康的心理。

2.3 高职英语教师层面的问题

2.3.1 需完成教学任务的心理影响

公共英语班级众多，各班级总体英语水平参差不齐。目前教学任务的制定并不会因英语水平不一而分层次；按要求完成教学任务是学院对于教师业绩的考核的重要内容之一，因此，教师往往苦于教学任务的要求和学生英语水平的差异之间的矛盾，在实际教学过程中，避开英语水平差异的事实，在英语水平不高的班级，实施填鸭式教学，以完成教学任务；长此以往，师生间的友好距离就拉开了。最终不利于教学活动的开展。

2.3.2 教师专业特长的影响

师者，所以传道受业解惑也。毋庸置疑，公共英语教学应贯穿英语语言知识点和英语国家文化、习俗；但在实践教学过程中，教师在发挥专业特长的同时，没有更好地贯彻人文教育，找到人文教育与学科教学的最佳结合点．有意识地把人文教育渗透到英语知识的传授之中去。

英语老师应帮助学生获得英语语言知识同时，结合具体的专业和行业的要求，帮助学生提升专业英语应用能力；而学生则运用这些知识和能力寻求适合自己的职业，并逐步获得自己的社会地位。

2.3.3 以教师为中心的教学组织模式的影响

认识理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力以理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合与转化都必须通过学生的自身活动才能得以实现。

近年来，随着英语课堂教学改革的不断深入，以教师为中心的传统教学组织模式有所改善，但当前公共英语实践教学仍旧没有摆脱以教师为中心的教学组织模式。公共英语教学以某教材为出发点，英语应用能力的培养以教材内容为依据，教师在课堂中仍在不经意间趋向于课堂的主导地位；教师并没有把大部分时间给学生，让学生有更多的机会在课上和课后进行语言运用的训练。

3. 结语

高职非英语专业英语应用能力的培养最大限度地实现高职人才的培养价值，体现高职“实用、够用、应用” 的原则；就必须努力改善高职学院语言学习的环境；正确处理高职非英语专业学生和教师层面存在的问题，让非英语专业学生明确高职英语课程目标，了解职业中英语的实际应用情况；从而更有效地激发高他们学英语的兴趣、正确归因、提高自我效能感，最终达成提升非英语专业英语应用能力，服务地方、服务一线的目标。

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项目基金：

此论文为湖南省教育科学“十二五”规划课题“提升高职非英语学生英语综合应用能力的教学策略研究”（课题编号：XJK011BZJ013）”前期成果。

作者简介：

胡美娜 女，1981年6月出生，英语语言文学学士，湖南生物机电职业技术学院人文科学系，讲师。