课堂教学中如何开发学生的幼儿歌曲教学潜能

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摘 要 本课题将以“创造性”学习理论为依据，通过对“幼儿歌曲创编”课堂教学模式的转变，注重学生能力的培养，潜能的开发，探讨如何在“幼儿歌曲创编”课堂教学中对学生进行创造能力的培养。以提升学生未来教学的工作能力和从教能力。

关键词 幼儿歌曲课堂教学 创意潜能 幼儿教育

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.065

How to Develop Students' Potential of Children Songs

Teaching in Classroom Teaching

――Take our School "Children Compose Songs" Classroom Teaching as an example

LIU Hao

（Music Department， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract This topic will take "creative" learning theory as the basis， through the "children compose songs" classroom teaching mode transformation， focusing on the ability of students， potential development， explore how "children compose songs" classroom for students to create ability. To enhance the students' future teaching ability and the ability to teach.

Key words classroom teaching of children songs; creative potential; infant education

基础教育国家音乐课程标准（实验稿）在“课程价值”中明确指出：创造是艺术发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。创造性教学必将成为今后音乐教学及其他学科发展的方向。①“幼儿歌曲创编”课堂教学依据课程的教学目的，让学生根据幼儿艺术教育的价值取向，根据幼儿歌曲的审美要求发挥学生的想象力和创造力，用他们自己的语言、情感、甜美的声音和肢体动作来演唱每首幼儿歌曲，展现每首幼儿歌曲的魅力所在，培养学生的创新能力，以此提高教学质量，充分实现基础教育国家音乐课程标准（实验稿）的“课程价值”。

1 学生创意潜能开发的目的

学生创意潜能的开发是指在“幼儿歌曲创编”课堂教学中，结合教师课堂教学的引导，根据幼儿歌曲的审美要求，结合舞蹈课程的教学、美术绘画、语言朗诵等相关幼儿歌曲演唱的要求，培养学生演绎幼儿歌曲的创意能力。此教学目的在于重视学前专业学生专业技能的实践能力、创新能力，同时对“幼儿歌曲创编”课堂教学质量的实现提供了切实可行的教学理念，也为学前专业学生职业技能的培养提供了先进的教学方法，从而实现教学由知识讲授向知识应用和能力培养的转变。

“幼儿歌曲创编”课堂教学区别于音乐专业的声乐课教学。它以陶行知的“教学做合一”理论为基础。②课堂教学模式主要包括：（1）声乐技巧的教学;（2）教师对幼儿歌曲的音乐、结构进行分析讲解;（3）学生演唱;（4）学生再结合舞蹈、朗诵，绘画等教学手段进行歌曲的创编;（5）教师点评等教学模式。“创编”就是学生创新能力的培养和实现，是这五个教学模式的最终目的。在课堂教学中，当学生掌握了一定的发声技巧或者儿歌演唱的基本发声特点，再结合幼儿歌曲的音乐、歌词和情感，请学生自己设计歌曲演唱的舞蹈动作，把歌曲的内容和内心的感受通过肢体动作表现出来;当学生完成创意表演后让学生互相点评，这个过程是一个互相学习提高的过程。然后教师给予全面的、有针对性的、带有鼓励性小结。目的在于鼓励、提升学生未来的从教能力。

2 教学现状和问题

“2012 年2 月10 日，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，文件中提到：在《专业标准》里面着重强调了以下几点：（1）以幼儿为本;（2）师德为先;（3）能力为重;（4）终身学习。” ③但在目前“幼儿歌曲创编”课堂教学中，个别任课教师没有遵从这一标准，由于受到音乐专业的影响，课堂教学偏重于技能技巧的训练，对学前大学生音乐教学的培养过于专业化，不注重学生的实际教学能力的培养和提高，音乐综合素质、音乐创造能力的培养。问题具体如下：

（1）教学目标不明确：个别教师对教材没有仔细研究，认为此教材太简单，只停留在教材的表面教学上，没有根据少儿歌曲的特点教学，体现出学前教育的方向。在授课中，侧重于声乐技巧的教学，并且多是以美声为主，没有引导学生怎么用幼儿容易接受的、优美动听的音色歌唱，存在着只重视学生能用美声唱几个高音，能唱几首成人“美声”作品，体现不出此课堂的教学是为幼儿园小朋友培养音乐教师的课堂教学特点，从而忽视了学生应该全面发展、创造力的培养等问题。比如：《好妈妈》这首儿歌教学，是一首节奏明快、曲调流畅、朗朗上口的亲近妈妈的儿歌，在大学生的知识传授层次上，可能此歌曲从音乐的结构到歌词的理解上有些简单，但是，这是一首贴近幼儿心理的歌颂妈妈的歌曲，表达了幼儿热爱妈妈，关心妈妈的幼儿歌曲，需要给学生讲解清晰，要用优美动听的演唱来打动幼儿纯真的心灵，让我们的幼儿园小朋友从小就知道关心他人，珍惜别人的劳动，珍惜我们人类最美好的情感。演唱时需要创造性地运用形象的、甜美的语言讲解歌曲，演唱歌曲时还需要运用形象的肢体动作、生动的面部表情和优美的音色歌唱等教学手段来演绎这首儿歌。告诉学生，只有这样的创意表演，才能感染我们幼儿园的小朋友，才能达到对幼儿园小朋友的美学教育目的。

（2）受以往教学观念的影响，教学评估存在片面性，单一性。在期末考试或者平时成绩考评中，对学生测试的内容不够全面、具体。学生创新能力的培养却很少在学生成绩考评中体现。由于教师教学重点的导向，导致了学生对平时课堂教学比较茫然、不够重视，不知道此课堂的真正教学目的。课堂教学中学生对创新的努力不够、表现得不够积极，疲于应付，大部分抱着能期末成绩及格就可以了，最后导致了学生教学能力不足。

（3）学生的音乐知识比较欠缺。由于所招收的绝大部分学生没有音乐基础知识（笔者已经在部分2013级学前专科班级和部分2014级学前教育本科班级做过调查），歌唱的技能技巧几乎是空白，又不能很好编排歌曲所需要的舞蹈性肢体动作和绘声绘色的语言讲解，使得学生在演绎这些歌曲的时候很生涩，特别是声音的技术更是空白。有些学生在演唱幼儿歌曲上，不知道歌唱所要表达的情感，音色没有特点，音准不够，声音直白，音乐没有感染力和亲和力，表达一些儿歌的审美时力不从心，更谈不上今后对于少儿的审美教育。

3 解决问题的思路和方法

（1）知识技能教学。知识、技能是保证学生创意潜能开发的保证，是学生创新的技术支撑。在课堂教学实践中首先要重视对学生声音技术技巧的训练，技术是保证学生创意潜能的前提，没有技术技巧的声音永远是直白的，没有感染力的，这种声音技术不同于成人的美声;其次要对学生进行音乐知识的传授，结合课堂教学中对少儿歌曲的音乐特点的分析，特别要根据目前幼儿园教材中的每首儿歌内在的审美要求，即情感要求，素质要求，使学生能够领悟到每首少儿歌曲所要达到的美育教学目的。如作曲家需要根据歌曲有目的做的一些拍子设计和创作，比如歌曲大小调的变化、节奏快慢的变化，歌曲风格的变化、歌词的变化等，目的是用来抒发歌曲情感的，需要我们演唱者能够把歌曲内在的美表现出来，需要我们进行二度创作，只有这样我们才能更好、更全面的演绎每首儿歌，才能真正把音乐的真谛诠释清楚，才能运用儿歌对幼儿园学生进行美学教育。

（2）结合“幼儿歌曲创编”教材中的少儿歌曲，通过分析，总结归纳，挖掘歌曲内在的审美要求，首先，老师需要引导学生分析每首幼儿歌曲词曲结构，体会每首歌曲词曲作家想要表达的某种情感和少儿的内心世界，当学生掌握了歌曲的内容和情感后，教师首先要做示范演唱的引导，然后请学生自己设计动作，创意教学，尤其包括为幼儿歌曲创编动作，运用语言的亲和力和甜美的音色歌唱。最后，每个学生表演完后让学生互相点评，教师给予有鼓励性的、简单的、有针对性的小结，最后再让学生谈体会、谈困难、谈收获。比如“让我们荡起双桨”，“拾稻穗的小姑娘”“我爱北京天安门”“长大要当”等诸如此类的经典少儿歌曲，歌曲音乐的美，歌词的美，意境的美必须要通过我们老师的演唱，才能让学生受到感染和启发，让他们明白每首歌曲的演唱所要达到美的标准和境界，只有这样，学生才会创造性地把教师传授的演唱方法，结合自己的嗓音条件，恰当地运用到幼儿歌曲的演唱当中。我们幼儿园的音乐教育才能达到国家音乐课程标准（实验稿）在“课程价值”中明确指出事半功倍的教育效果。

（3）课堂教学中，改变课堂授课方式，由知识讲授型课堂转变为音乐活动课堂，特点是活动性和实践性相结合，充分实现国家的新教学理念“教学以学生为本”。教学中可以转换师生关系，学生可以是老师，充分体现实践教学课堂的师生互动教学法，给学生更多的参与实践和创作、表演的机会，开发学生的创新、创意潜能。每个学生都可以将自己放在师与生的角色中转换，通过课堂的教学环节实践训练，培养学生在今后从事幼儿园音乐教学中的应变能力、综合能力，学生们在实践中挖掘潜力，体会成功的喜悦和挫折，从而提高学生们幼儿歌曲演唱的教学能力。

（4）为学生创造一种和谐的、快乐的课堂氛围。以鼓励引导教学法为主，兴趣教学。教师教学的热情，和蔼的笑容，语言的亲和力，无不是在鼓励和引导着学生，也为学生今后的幼儿园教学课堂起到了一个很好的教学示范效应。在课堂教学中，只要学生敢于积极努力，敢于尝试，课堂教学就成功一半。老师要善于发现每个学生的亮点，及时总结，也许开始有些学生做得不够好，音色不够润，歌词表达没有感染力，肢体动作没有美感，整个演绎过程没有文化内涵，没有艺术性，不是我们教学中想要达到教学效果，更没有美学教育所要达到的要求，但是学生只要敢于尝试，学生就会进步，学生就会不断地完善，学生的自我创新就会不断的继续和提升，最终会达到我们的课堂教学要求，我们的教学质量也会得到提高。

4 结语

我院学前专业“幼儿歌曲创编”课程教学是学前专业学生将所学的声乐理论知识、声乐技能技巧、钢琴即兴伴奏、舞蹈、绘画、朗诵，通过教师的引导、启发所进行的教与学的实践为主的课程，是由“学习者”向“教师”角色延伸的跨越过程。每节课堂教学的顺利完成，离不开学生理论知识的学习，教学技能的培养，教学经验的积累，也离不开教师的正确示范和指导，面对当前学前教育师范生在幼儿歌曲演唱课堂教学中存在的问题，只有通过我们全方位的努力，这些问题最终才会得到解决。

注释

① 胡小龙.论音乐教学中幼儿师范生创造力的培养[G].甘肃高师学报，2009.14（1）.

② 陈岩，樊春艳.谈“教、学、唱、用、创”在声乐教学中的应用[G].辽宁师专学报（社会科学版），2013（4）.

③ 张永霞.高职院校学前教育专业课程设置的问题与建议[G].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012（6）（总第130期）.