在阅读教学中如何引导学生质疑\调查\探究的尝试

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《基础教育课程改革纲要(试行)》要求教师在教学过程中要“注重引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”然而，在具体的阅读教学过程中，真正实施起来并不是那么容易的事。因为长期以来，学生习惯的是被动地接受性学习，习惯了老师在上面讲，他们在下面听的学习方式，他们的大脑只不过是储存知识的仓库，老师给他们灌多少，他们的大脑里就装多少，老师没灌，他们就不装，也设东西装，几乎没有自主意识，谈不上质疑、调查和探究，更谈不上主动地、富有个性地学习了。为此，在教小学语文第九册第三课《题西林壁》这首古诗时，我就如何引导学生质疑、调查和探究方面，作了以下尝试。

一、激发兴趣，引导学生在阅读中发现问题

一堂课上，学生自主地探究什么，总得有一个或几个问题作为探究的题目，而这题由老师事先拟定，拿出来让学生去探究，又岂是“自主”?因此，这探究的题目(问题)还得由学生自己去发现、去提出。学生能否有此兴趣去发现问题提出质疑，这就得靠教师去引导和启发了。教师必须善于对学生提出具有挑战性和吸引力的问题，促使学生产生问题意识，产生探究兴趣，从而主动去发现问题、提出质疑。上课伊始，我首先向学生简介一下庐山优美迷人的风光和清新宜人的气候，以及古往今宋文人墨客纷至沓宋，旅游事业蓬蓬勃勃的情景，唤起学生对庐山的向往。接着告诉学生，我们今天要学习的古诗《题西林壁》就是宋代著名的文学家、诗人坡游览庐山时，在庐山西林壁上题写的。同学们认真地吟诵这首古诗，看看诗人笔下的庐山是什么样的，谈谈自己的看法。以此导入，激起学生的兴趣，主动地打开课本，认真地阅读起来。他们一边吟诵思索。读着想着，逐渐发现了问题，纷纷提出质疑：“老师，从逸首古诗中，怎么也看不出庐山是什么样的山，它到底有多高，有多大，有多美?”“庐山究竟是岭还是峰?它的真面目到底如何?”诗人到底识不识得庐山的真面目?……学生思维的闸门被打开了，探求的欲望被激发起来了。我喜不自禁，暗想，质疑已成了学生在阅读过程中不可缺少的重要一环。

二、制造悬念，引导学生在阅读中探究问题

面对学生的质疑，教师要沉得住气，千万不可“有问必答”，不要及时对此进行分析、解释，而应有意制造悬念，将问题“留”给学生，让学生在阅读中自主地探求，自己去找答案。我这样诱导学生同学们能提出这么多问题，说明大家阅读得很认真，是动了一番脑筋的。其实，这些问题的答案都隐含在诗中。大家想一想，本诗作者坡是宋代著名的文学家，在散文及诗词等方面都有很高的造诣，他写的诗都是字斟句酌的认真推敲过的，他之所以这样描写庐山，自有他的用意，至于用意是什么，也在诗中蕴含着，同学们认真地读一读，仔细地思考思考，也许能感受得出，顿悟得到，大家不妨试上一试?为帮助他们提高阅读效率，少走弯路，我进一步引导、提示诗人从哪几个方面观赏了庐山?结果怎样?诗人用了一个什么词儿概括了这一情形?由此，诗人发出了什么样的感慨?有了这样的提示，学生信心倍增，阅读的兴趣更浓了。他们迫不及待地要通过自己的阅读，在诗中找到正确的答案，见到这情形，我倍感欣慰，是啊，探究，使他们体会到了阅读的乐趣。

三、拓展时空，引导学生在实践中解决问题

然而，读着读着，新的问题又出来了：庐山是一座定型的大山，它会因为人所处的方位不同而改变模样(一时“岭”、一时“峰”，远近高低各“不同”)吗?问题按常理，离事物越近，观察得越仔细，看得越清楚，可是作者为什么反而因为自己就在庐山之中，而“不识庐山真面目”了呢?事实会是这样的吗?这些问题比原来又高了一个层次，不能直接从书中找答案，并且仅凭教师的三寸不烂之舌解释也没多说服力。必须用事实说话，让实践证明。学生才得心服口服，真正懂得。于是，我决定将学生带出教室，到山上转一圈，实地考察一番，引导他们学会在实践中解决问题。

在我们学校东面数十公里外，横亘着一座大山――自立山。我首先带着学生站在校园的最高处由西向东横向远望自立山，立时，一座线条优美、连绵起伏的山岭映入师生们的眼帘，十分雄伟，煞是好看。接着我们租了一辆大巴向东郊驶去，行到离县城二十多公里的一处高地下车，引导大家从侧面远眺自立山，只见远处陡峭挺拔的山峰就像无数把锋利的刀剑直刺蓝天，非常险峻。有的学生竟脱口问道：“老师，那是什么山?”我说“那就是自立山啊!”…“什么?那就是自立山?怎么变成这个样子了?真是不可思议。”旋即，有几个学生恍然大悟，不约而同地说道“这就是横看成岭侧成峰啊!”我因势利导，启发学生“同学们现在该弄明白坡为什么那样写庐山的原因了吧?相信事实是这样的了吧!”，并告诉学生刚才我们是站在远处从下面和侧面看“自立山”，待会儿我再带你们到自立山脚下、半山腰去看看与坡描写的庐山情形是不是一样的。于是，在回程的时候，请司机在山下停了会儿，又将车在半山腰停了会儿，让学生就近仔细地观看“自立山”，在这里，学生们左看右看，上看下看，仔细端详，认真审视，然而看到的只是自立山的一小部分，只看到眼前的山石和林木，原先在脑海里留下的“岭”啊、“峰”啊的影子荡然无存，大家又是一片茫然，有的甚至又怀疑起来我们的车子是不是停在自立山中!当我和司机都以不容置疑的口气告诉大家，这儿就是自立山时，他们都不约而同地“啊”了一声。我乘机提示大家想一想，你们就站在自立山中，为什么反而看不清自立山是什么样子了呢?这一提，学生们都恍然大悟，竞异口同声地大声朗诵起来：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”读得是那么的有感情，是那么的爽朗、动听和感人，师生们的脸上都绽放出了由衷的笑意。看来，学生们是真正地懂得了。深有感触地，由衷地笑了。是啊，实践让他们获得了真知。

总之，我认为，要想在教学过程中成功地引导学生质疑、调查和探究，教师必须转变学生观，把学生看作主动的学习者，敢于且乐于把学习的主动权交给学生，把教师的主导作用与学生的主体作用有机的结合起来，这样，就能充分调动学生参与教学行为，达到预期的教学效果。