基于单元整体教学的小学英语高年级写话教学
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【摘要】小学英语教学一度从重读写、轻听说又转向重听说、轻读写。根据新课标对于学生英语综合能力的要求，笔者认为，读写教学对于学生的英语学习同样有着不可忽视的作用。听说可以阶段性领先，但读写必须跟上，方能确保学生综合语言能力的可持续发展。而写话是训练小学生英语思维和提高思维品质的重要途径。小学英语高年级中的单元整体教学对于写话教学有着特殊的意义，基于单元整体而进行写话教学能在一定程度上帮助教师更好地进行写话指导，以达到提高小学生英语思维能力的目的。
【关键词】单元整体教学；小学英语高年级；写话指导
《英语课程标准（实验稿）》对写作语言技能分别列出了从小学到高三共九个级别的具体目标要求。小学六年级应该达到二级写作目标：1.能模仿范例写句子；2.能写出简单的问候语；3.能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4.能基本正确地使用大小写字母和标点符号。中低年级的学生们无法把注意力集中到语法规则上和只是以语法为基础的阅读和写作活动中。而高年级的学生不但可以完成模仿任务，而且有一定的思维基础，可以在老师的指导下进行英语语言的思维训练。
那么如何进行高年级英语写话教学呢？笔者在多年的六年级英语教学过程中发现，单元整体教学之前的高年级写话存在一定的弊病，每个单元在结束时才进行写话训练，任务重，难度大，学生为完成任务而写话，学习的目的性太强，写作欲和分享欲被冲淡。那么，何为单元整体教学，它对于高年级写作有什么意义呢？基于对小学牛津英语“主题单元整体教学”理论的研究和实践探索，国外于20世纪70年代就已经开展了相关研究，并由美国整体语言大师古德曼（Goodman）提出整体语言教学法（Whole Language Approach）。而近年来，国内也逐步在关注和研究。所谓单元整体教学就是将教学内容的各个教学目标进行整合处理，进而全面、综合达成所设定的教学目标。单元整体教学建立于整体教学理论基础之上。简而言之，英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标，找准教学重难点，为单元中各板块做到整体教学创造条件。译林版小学英语高年级教材一个单元共有7个板块，包括Story time， Fun time， Grammar time， Sound time， Culture time， Cartoon time， Checkout time。在研究单元整体教学之前，各板块都是孤立的。近年来，单元整体教学的理念让我们重新思考一个单元各板块之间的内在联系，在教学目标设计和教学环节的设计上均能联系单元，从单元任务着手，强调单元各版块之间的递进性和整体性。而将写话教学与单元整体教学相结合，把前者融入单元整体教学中，分解任务，降低难度，不但能够提高学生的写话水平，还能在一定程度上让学生有想写的欲望，达到训练学生英语思维的目的。下面笔者就结合译林小学英语六年级上册和下册中的单元实例来谈一谈如何基于单元整体教学进行小学英语高年级写话教学。
一、分解任务，降低难度
根据课标要求，高年级有写话任务，每个单元的Checkout time有相关的要求，如六年级上册的Unit2、Unit3、Unit7：
六年级下册Unit4、Unit7、Unit8等都有明确的写话内容：
依据单元整体目标分解到每课时的课时目标，每单元的新授知识应该是一个从认知到知道，从知道到理解，再从理解到运用的过程。六年级每个单元均教授五到六课时，如果把最终的写话任务分解到各个课时中，像滚雪球一样，每次滚一点，到最后一课时时，必将顺其自然地滚成大雪球。
比如在教学六年级上册Unit 3 Holiday fun 这个单元时，正值国庆前后，这个单元最终的学习任务是，能在和同学讨论国庆假期的语境中，借助照片，用6～8句话口头和书面介绍自己的国庆假期，要求内容完整，表达流利，拼写及语法基本正确。
首先从内容上对于六年级的学生来讲还是比较贴近生活的，但是六年级上学期初学过去式，如何能在写话中正确使用过去式，确保表达流利，语法基本正确？为了让学生最终轻松地达到这一目的，我将单元写话目标分解到各课时的分课时目标中。
第一课时，了解并学习课文中人物如何讲述已经过去的国庆假期，以听说读为主，为写话奠定大量语言基础。
第二课时，通过角色对话，模拟对话，以模仿学习为主，尝试填空式句式对话书写，为写话奠定句式表达基础。
第三课时，在fun time环节补充画面，增加文本内容，尝试写段落，写片断，为写整篇进行练笔。
第四课时，写自己刚刚度过的国庆假期，以前三个课时学习为基础进行思维训练。
一盘大餐分成多口品尝咀嚼，容易消化。
再如六年级下册unit 6 An interesting country ，本单元我设定的单元语用任务是：能在和同学谈论某一国家的语境中，借助图片，语言框架，用8―10句话，口头和书面介绍自己了解的某一国家的气候、运动、动物、城市、景点等内容。要求内容完整，表达流利，拼写及Z法基本正确。
如果六年级上册Unit3是从听、说、读、写几个方面逐步完成写话任务的话，六年级下册Unit6为了能让学生脱离书本，语言丰富地书面介绍某一个国家，我则从第一课时开始就在每课时中安排了写话任务。
第一课时Story time学习文中如何介绍澳大利亚。在学习之余让学生以提取信息的方式写一写澳大利亚，同时布置当天预习作业：
第二课时Fun time 介绍英国。首先检查前一天预习作业中的前两项，然后指导第三项，试着用课文中的语言进行描述。对于学得慢的同学不必急于求成，可以在这两个部分之间进行一些操练：
在此基础上布置第二课时家庭作业，为第三课时做准备。
给学生信息提示，小组选择一种方式介绍，或者将Story time和Fun time的语言框架相融合，选取自己在表述时需要的内容进行介绍。 三四个课时的滚动学习与操练让学生在运用核心语言进行表述时既简单又自信，上交的作业有共性也有个性。分解任务，降低难度，能轻易达到教学目标，对于学生而言，学习的兴趣提高了，学习的信心也有了。对于老师来说，教学轻松了，目标也达成了，真是何乐而不为呢？
二、不断复现，横向叠加
1.写话主题在单元内部不断复现
课堂教学知识点要不断地复现（朱浦，2013）。重复性也是单元整体教学的一个重要特点。语音教学如此，词汇教学如此，语法教学如此，写话教学也是如此。只有不断地复现，才能让学生对一个事物从初识到相识再到熟识。六年级上册Unit 4 Then and now 这个单元讲了一家人的过去与现在，即谈论人物与事物的变化。围绕这样的单元写话主题，我设立了这样的分课时话题：
Period 1： The changes of Mike's family
Period 2： The changes of ourselves
Period 3： The changes of our family members
Period 4： The changes of our family
第一n时是初识，了解Mike一家人各方面的变化，有人物自身成长的变化，有父母、祖辈的生活方式的变化，有现代科技带给人们生活上的变化等等。
第二、三课时是相识，首先我发动家长在QQ班级群中发送孩子小时候的照片，结合学习课文中Mike自身成长变化，当学生看到自己过去与现在的变化时，学生大谈自己的成长变化。I can do many things now. I can ride bikes. I can play computer games. I can cook some food when my mum isn't at home. I can... Six years ago， I can write. But I can't write English， now I can write better. Six years ago， I can read picture books， but now I can read novels...
第四课时是熟识，到了第四课时，学生对于写变化这个话题早已不再陌生，他们能够在过去时和一般现在时中穿梭自如。在布置家庭作业时，我们有意识地给父母也布置了任务，请他们在茶余饭后与孩子聊天，说说自己家庭中的变化，有了父母的鼎力支持，当我们谈及家庭变化的时候，学生更是侃侃而谈：
S1： Ten years ago， I lived in Guang Zhou. Now I live in Yang Zhou. We have a big house in Yang Zhou...
S2： Ten years ago， I was the only child in my family. Now I have a little brother. We all love him...
S3： Ten years ago， there were two bikes in my family. Now there are two e-bike and a car in my family.
S4： Ten years ago， my parents were not rich， but they had me！
因为有了单元课时中的“Change”这个主题的不断复现，学生对这个似乎很大的话题不再有畏惧，任何事物只要重复的次数多了，即使不刻意地去记忆它，它都会悄悄地溜进脑海里。
2.写话主题在几个单元之间不断复现
六年级下册重点语法是过去式和将来时，它们在写话中也占很重要的地位。写话的要求总是会提到，要求内容完整、表达流利、拼写及语法基本正确。为了不着痕迹地让学生在写话中练好语法，我们将六年级下册各单元间话题联系起来进行练习。第五单元写孩子要为即将来到的儿童节派对做准备。可是当时我们的学生离儿童节还有一个半月，于是我将话题转换为：What did you do last Children's Day？ 这恰巧与第一单元的重点语法相吻合。让学生回忆前一个儿童节，同时也计划着如何让下一个儿童节过得更好。约莫到了六七单元，学生又大面积地接触将来时，此时也正值儿童节到来之际，回过头来再想儿童节计划未尝不可，Plans for Children's Day，学生翻阅了自己在第五单元的写话，为小学的最后一个儿童节做了切实可行的计划。不但学会了运用语言，还用英语思维学会了如何制订计划，如何做事。
同样的情况在六年级上册Unit3 Holiday、Unit 8 Chinese New Year中也有体现。教学的时间不一定会和现实节假日的时间吻合，这个时候相似的话题便会在几个单元之间不断地复现。有了这样的单元间的复现，我们看到学生不会孤立学习某个单元，而是会在每个单元中真实地运用自己在别的单元中学习到的语言表达。比如在春节离我们还有一个月的时候，我们制定计划还遥远，写了一篇Last Spring Festival的作文。学生自然而然地把Unit3 Holiday fun中的句子运用到了自己的写话中：Last Spring Festival， I went to my hometown. I ate a lot of delicious food. I visited my grandparents and played with my cousin. It was great fun！
三、层层递进，纵深发展
1.内容上的层层递进
六年级上册Unit6 Keep the city clean、Unit7 Protect the earth、 Project 2 Reuse and Recycle这几个单元都涉及环境保护，写话主题在几个单元之间不断地复现。作为教师，不能只看到一个单元的东西，而是应该把眼界放宽一些，看到几个单元之间的联系。这是由单元整体教学中整体的概念而迁移出来的整合的理念。教师只有有了整合的理念，才能驾驭单元教学，驾驭整册书的教学，才能提高教学的效率。在第六单元中我们不但讨论和写作了Keep the city clean， 我们还尝试写作了Keep the street/ air/ river/school/classroom/bedroom/的选择性写话。这些话题都是这个大话题下的子话题。当学生接触了Unit7的热葜后，他们自觉地将Unit6中的内容灵活地运用到Unit7的写话中。
To protect the Earth， we should save water， save energy. We should keep our earth clean. We should plant more trees， because trees help keep the air clean. Trees are very important and useful...
如果说写话主题在单元中不断复现能让学生在写话时轻车熟路的话，那么纵向的层层递进更是增加了学生写作的厚度。
2.情感上的层层递进
单元整体教学中强调情感态度不可一蹴而就，它也应该是一个层层递进的过程。六年级上册Unit8以Anna给Suhai写邮件，以及Su Hai给Anna回件的形式让学生了解香港和内地的春节习俗，由于很多活动学生有亲身体验，应该很容易产生共鸣，可是当时离春节尚远，笔者并没有立刻安排学生写春节计划。当时正值圣诞，学生对用QQ写邮件并不熟悉，于是笔者写了一封邮件给班上的同学，一起讨论圣诞派对计划。
当笔者把这个消息透露出去的时候，学生们立刻来了兴致，纷纷讨论圣诞计划。我们如期举办了圣诞派对，又激动地迎来了庆元旦活动。在这个过程中，笔者不断地在指导他们写计划，从如何写计划到如何根据实际情况修改计划，到计划不断变化的情感体验，到见面谈和邮件谈的多种形式，激发了学生写话的欲望，他们享受节日的同时也享受写话的过程。因为他们有层层递进的情感体验而乐于写话，又因自己的写话而体验着计划带来的现实生活中的情感体验。
在过去，如果一个人可以用“……通过正式的学校教育学会诸如理解和表达意义，运用写作工具、理解音与形的关联等一套独立客观的技能”。（Hyland，2002：53）这个人就被认为具备了读写的能力。但在最近几年中，这种观点发生了巨大的改变。读写能力是相当复杂的，甚至还有社会背景和文化背景。而基于单元整体进行小学英语高年级写话教学，在提高学生英语能力，培养学生英文思维等方面都起着有效的促进作用，这也必将为孩子们以后用英语思维写作打下坚实的基础。
【参考文献】
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[6]Ricky Lowes & Francesca Target .帮助学生自主学英语[M].译林出版社.