激活创新思维 闪现智慧的火花
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中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）10-0149-01
叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”从这个角度来说，无论教师的问题多么精巧、成熟，都只代表着他本人对课文的研究与理解，都只是他本人对课堂教学的一种预设、一种假设，而不是学生的阅读感受，也决代表不了学生的困惑。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，笔者认为在教学过程中，有目的、有意识地培养学生的发问意识是一种行之有效的方法。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，学生主动地参与到学习中去，学习兴趣高，学习效率高。学生质疑的同时，能大胆地对问题提出不同的见解，不但培养了他们发现问题的能力，而且也培养了他们的创新能力。
教学过程不应该是以教案为剧本，以教师为主角，以少数学生为配角，以多数学生为群众的课堂演出过程，而应该是一个动态的创造过程。教师的重要任务之一是激发学生积极性的思维，尤其是创造性思维、培养学生的创新能力，真正使课堂活起来。
1 主动参与中发展创造性思维
主动参与学习是发展创造性思维的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创造火花。要获得良好的学习效果，课堂教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习模式。例如在教学《荷花》一文中，笔者展示了满池荷花盛开的情景，引导学生结合课文，观赏荷花挨挨挤挤，荷花全开、半开和含苞待放的形态，并让学生具体描述。学生争先恐后地从多角度描述荷叶的多，荷花的美，如荷花未开、半开、全开的形态各异，以及绿叶红花的相互映衬，不同的学生都会有不同的语言表达。
2 质疑问难中发展创造性思维
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质疑、讨论中达到“蓦然回首，恍然大悟”的效果。因此，鼓励学生质疑问难，首先要保护学生提问的积极性。所以，每学一篇课文，笔者都要引导学生课前自学，在预习时就要求他们提出问题，并在讲读过程中，不断启发和鼓励学生质疑的兴趣。调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问去解决问题，这样就培养了学生的积极思维，提高了阅读能力。如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思？有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？”……这促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。
3 大胆想象中发展创造性思维
爱因斯坦曾说过：“一切创造是从创造性的想像开始的。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识转化的源泉。”在语文教学中，可利用课文中的插图引导学生进行想象，可对课文情节进行补描，可对故事结尾进行推理，也可对文章细节进行拓展等，让学生据图联系生活实际进行想象，让学生在思维的天空中尽情翱翔。如在学习了童话、寓言之后，让学生展开幻想的翅膀，仿写童话、科幻文章。再如在作文教学中，不妨打破传统作文方法，从虚入手，虚实结合，让学生大胆去写，海阔天空，自由思索，悠远幻想，对那些大脑新奇而又合乎情理的幻想，热情鼓励，哪怕是异想天开、想入非非也要剖璞见玉，点燃学生智慧的火花。在“创新”中培养学生的创新思维能力，深化学生对事物的理解和认识，训练创新思维的技能技巧，培养学生表达自己独特见解的能力。
4 实践活动中发展创造性思维
创造思维能力需要在实践活动中形成并得到发展。语文教学应当充满情趣、乐趣和活力，这样才能充分调动学生创造思维的积极性和主动性。所以，教师应重视把行之有效的语文实践活动引进课堂教学，帮助学生掌握内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性知识，引导学生注意观察事物，有意识地教给他们观察的方法，培养他们阅读的兴趣和良好的阅读习惯，提高阅读质量，培养学生的语言表达能力。画面感强的课文可以读读、画画、议议，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以让学生读读、说说、编编、演演。学生在画、说、背、唱、演中，不仅加深对课文内容、思想感情的理解和体会，而且也激发了学生创造思维的发展。语文实践活动是培养学生创造性思维的又一灵活载体。
创新的思维在信任中激活，智慧的火花在爱心中闪现。要培养学生的创新思维，执教者还应努力优化自身素质，只有创新型教师才能培育出创新型人才。为此，教师要多总结，常反思，还要放下“师尊”，营造开放课堂，真正把学生当作课堂的主人，把学习的主动权交还给学生，不再坚守“一言堂”、“唯师论”、“唯教材论”，鼓励学生标新立异，敢说敢想敢尝试，让孩子在活动中激发思考，在思考中寻求创新，在创新中获得发展。