导语,扬起知识的风帆
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摘 要 成功的导语如同徐徐拉开的大幕，让学生一眼就能看到精美的置景；有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像打开了殿堂的大门，诱导着学生竞相登堂入室。
关键词 生活 情境 悬念 以旧带新 操作 疑问
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）15-0022-02
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不是想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而不动情感，成为学生沉重的负担。”可见一节新授课中，导语是多么重要啊！成功的导语如同徐徐拉开的大幕，让学生一眼就能看到精美的置景；有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像打开了殿堂的大门，诱导着学生竞相登堂入室。那么，在数学教学中，我是如何巧妙设计与运用导语的呢？
一、联系生活导入
数学课的导语设计要同学生的生活实际联系起来。一个和生活紧密联系的数学导语，不但能拉近教师同学生的距离，而且还能使学生容易理解和接受教学内容。因此，数学导语的设计要遵循生活化、通俗化的原则。例如，在“圆的认识”的教学中，我是这样设计导入的：“同学们，由于老师家距离学校比较远，所以每天要坐车来上班。你们每天怎么来上学？”“骑自行车。”大多数学生回答。“自行车是我们日常生活中一种极为普通的交通工具。现在，大街上除了自行车以外，三轮车、摩托车、电动车、汽车也是随处可见。虽然这些车辆的大小、形状、颜色各不相同，但是它们轮子的形状是不是相同的？那么你们说车轮子都是什么形状的？”“圆形的。”同学们大声喊。“你们见没见过其它形状的车轮子，比如：三角形、方形的？”“没见过。”同学们使劲地边摇头边回答。“为什么车轮子都要设计成圆形的呢？这节课，我们就来学习有关圆的知识，相信通过这节课的学习，我们一定能探讨出车轮子为什么设计成圆形的道理。”车轮子，学生日常生活中再熟悉不过的东西了，但至于它们为什么是圆形的，学生只知其然不知其所以然。这样，从学生日常生活中熟悉的事物入手，会一下子把学生吸引住，使他们产生迫切探求奥秘的愿望，激起了他们对新知的好奇心，同时也使他们进一步体会到：生活中处处有数学。
二、创设情境导入
在教学中运用讲故事、创作活动、现代化电教媒体等手段创设情境，设计导语，激发学生学习兴趣，可以使学生带着新奇、快乐的心情主动参加学习活动。比如，在“分数的意义”的教学中，我是这样安排导入的：“同学们，你们喜欢电视连续剧《西游记》吗？”（当时正在热播）“喜欢！”大家兴高采烈地回答。“你们最喜欢剧中的谁？”“孙悟空。”大多数同学回答。“为什么喜欢孙悟空？”我追问。“孙悟空勇敢。”“孙悟空能七十二变。”“孙悟空本领大。”“孙悟空聪明。”大家七嘴八舌地抢着回答。“在我们心目中，孙悟空确实是机智、勇敢、聪明、伶俐，可是你们相不相信孙悟空也有不聪明的时候？”“不相信。”大家的头摇得像拨浪鼓似的。“不信，老师给你们讲个故事，听了以后，你们准会相信了。”接着，我便给同学们绘声绘色地讲了自编的《孙悟空分饼的故事》。故事的大意是：一天，孙悟空化斋化来三张大饼，师傅让他把这三张大饼分给师徒四人，而且要求同样多。这下孙悟空可为了难。只见他抓耳挠腮，两只火眼金睛骨碌乱转，可就是不知怎样分。讲到这，我问：“你们说，这时的孙悟空还算聪明吗？”“不算”。同学们又一次把头摇得像拨浪鼓似的。“你们愿不愿意帮孙悟空解决这个难题？”“愿意！”大家异口同声地回答。“好，今天，咱们一起来学习‘分数的意义’，相信通过我们的探究，你们一定能帮孙悟空解决这个难题的。大家有信心吗？”这样的导语设计，激起了学生强烈的求知欲望和探索欲，为学生创设了积极的学习氛围。
三、巧设悬念导入
思由疑起，有疑才有思。所以教师在新课伊始设置悬念性导语能起到开启学生思维、诱发思考的作用。例如，在“能被2或5整除的数的特征”的教学中，开始，我先让学生利用整除的意义通过计算的方法来判断一些数是否能被2或5整除。然后，我再让学生随便出数，我根据能被2或5整除的数的特征正确、迅速地判断出来，而且无论学生说多大的数，我都能脱口而出。从而在学生头脑中设下悬念：老师怎么能判断得这么快、这么准呢？我趁势说：“你们想不想像老师这样又快又准地判断出一个数是否能被2或5整除？今天，咱们就一起来揭开里边的秘密。”带着这样的悬念，进入新课，学生的学习兴趣十分高涨，而且贯穿课堂始终。
四、以旧带新导入
从复习旧知识的基础上提出新问题，引出新知识，是在数学教学中经常运用的一种导入新课的方式。温故而知新，循序渐进，符合学生的认知规律。但我们在运用这种方法时一定要注重新旧知识间的联系，新知识是旧知识的拓展与延伸，旧知识是为学习新知识做的铺垫。例如在教学平行四边形的面积时，我是这样设计导入的：我先通过多媒体出示几个不规则图形（可以明显能割补成长方形或正方形的图形）；让学生讨论如何计算这些形状各异的图形的面积，鼓励学生说出自己的想法；根据学生“割补”的想法，我用多媒体演示具体的“割补”过程，从而验证学生的结论；然后提问学生：为什么要将图形割补成正方形或者长方形？最后我做总结：遇到不规则图形，首先要把它转化成已学过的图形，然后用旧知识解决新问题，这是数学上一种很重要的方法――转化法。这节课将利用这种方法求一种常见图形的面积。
五、动手操作导入
合理地进行动手操作，适合儿童好动的天性，能够促使学生想象力的发展，开拓学生思维。尤为重要的是，进行动手操作，有助于帮助学生理解和掌握抽象的数学知识，发现内隐的数学规律，也有助于培养学生的探索精神和解决实际问题的能力。例如，在“组合图形的面积”教学中，我是这样导入的：首先请学生拿出准备好的长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形学具，试着用这些图形拼成复杂的图形。然后鼓励学生将自己的作品展示给大家，看谁拼得好。在表扬学生动手能力和想象能力的同时，引导学生发现这些图形的共同点。接着我进行总结：虽然拼出来的图形形状不同，但都是由几个简单图形拼接而成的，这些图形叫做组合图形。那么怎样才能求出这些组合图形的面积呢？下面我们就一起来探讨这个问题。有了前面拼摆的铺垫，接下来的新知也就容易得多了。“拼图活动”培养了学生的想象能力和动手操作能力，使学生在拼图过程中认识了组合图形，激发了学生的学习兴趣。拼图过程是将组合图形分割成简单图形进而求其面积的逆过程，为后者的学习作了理论和思想的准备。
总之新课的导入方式多种多样，它是一门值得研究的教学艺术。但是，教无定法，除了以上几种导入法以外，在教学中，我还经常因课制宜，灵活多变地运用其它各种导入法，比如：开门见山法、实验法、游戏法等等，力求做到课课有趣，课课有味，使学生每节课都感受到学习的兴趣，从而产生强烈的求知欲，最终进入最佳的学习意境，让导语真正起到了知识桥梁的作用。