高职财务管理课程通俗化教学探讨

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【摘 要】针对高职财务管理课程教学特点，提出高职财务管理课程通俗化教学的策略，以调动学生学习的积极性，提高教学质量。

【关键词】高职 财务管理课程 通

俗化教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09C-

0050-03

高职院校对学生的培养与研究型高校相比有其特殊性，即要突出能力本位，将学生的职业能力培养放在首位。与规模的快速扩张相比，我国高职教育的质量提高速度并不快，其中一个很重要的原因是高职教育本质上还是沿用本科学科型的教育模式，高职教育并没有成为一种真正意义上的职业教育。此外，高职规模快速扩张带来的一个问题是生源素质状况变化。针对高职院校的培养目标及生源素质状况，许多高职教师提出了高职课程通俗化教学的设想。高职教材沿袭本科教材大部分内容，内容深、难，专业术语较多，学生不易理解，为此教师应对教材内容进行通俗化处理。本文拟根据财务管理课程教学特点，探讨财务管理课程通俗化教学思路。

一、高职财务管理课程教学特点

财务管理具有广泛适用性和实务性，它处于企业管理的核心地位，其作用越来越突出，由此成为各高职会计及相关专业核心课程之一。其教学目的和任务是培养学生既具备一定的财务管理基本理论知识又能够进行实践操作。目前，高职财务管理课程教学表现出以下特点：

（一）综合性较强。财务管理的许多理念都是基于规范的公司治理结构，财务人员作出相应的财务决策时，往往以上市公司为背景进行阐述，以便于分析财务问题。分析方法综合了经济学、统计学和数学方法，反映在高职教材上，抽象概念、专业名词、术语多，许多专业名词由外文翻译而来，不统一，例如边际贡献与贡献毛益等不同的表述。因此，高职财务管理课程教学具有较强的综合性。

（二）理论性较强。财务管理课程教学内容以西方财务管理理论为主，具有较强的理论性。就财务管理课程而言，适当借鉴西方的理财观念是必要的，但更为重要的是必须紧密联系我国实际，尤其是吸收生产管理实践中的先进经验。教学上应立足于应用，要求学生能深刻理解财务管理的基本原理和方法并能结合具体问题加以运用。在教学方面根据市场的需求变化，需要增加或删减一些内容，以更好地适应高职教学目标的需要。

（三）操作性较强。财务管理课程教学中计算量大，学习起来有一定难度，要求学生有较好的会计基础和计算分析能力，能够结合研读实例，找到解决实际问题的途径，并把方法运用于企业的财务管理中。

二、高职财务管理课程通俗化教学策略

（一）教学案例通俗化。财务管理教学有许多经典的案例，例如中航油案例、Merrill公司案例等，这些案例对于高职学生来说较难，因此，在教学过程中教师应选取一些通俗易懂，贴近经济生活的案例，将学生较为熟知的生活经历案例化。例如，财务管理基本价值观念是学好这门课程的基础和关键，所以教学中应结合具体案例讲清楚其基本原理。在讲授年金的应用时，可以将住房按揭贷款案例化，让学生自己去分析问题。案例：假设打算在南宁市买一套50万元的房子，首付20%，按揭80%，银行利率为5%，贷款期20年，等额偿还本息，参加工作后能否买得起房？学生对这样的问题往往会踊跃回答。回答是否买得起房的问题实际上就是判断何时能存够首付，能否还得起房贷。多长时间能存够首付10万元，也就是已知年金终值和年金求期数的问题。如果每年存2万元，则（F/A，5%，n）=5，n≈4.7年能存够首付；要知道能否还得起房贷，就要计算每年还贷金额并与收入进行比较，而计算每年还贷金额就是已知年金现值求年金的问题，A=40/（P/A，5%，20）=32031.51元，月供大约2600元。然后再让学生去分析贷款期限的变化，贷款利率的变化对购房的影响，最后让学生作出自己的规划。通过这一案例的讲解，学生对时间价值的理解和掌握较牢固，能达到很好的教学效果。

（二）授课语言通俗化。财务管理专业概念对于初次接触财务管理课程的学生来说抽象难懂，而且课程内容具有较强的系统性，往往使人感到枯燥乏味，不易入门，课程学习过程中容易出现学生畏惧退缩、厌烦的现象。为了让学生轻松地学习和接受该课程，在不影响专业理论的科学性与逻辑性的前提下，有必要根据学生的实际情况，用通俗易懂的语言，形象生动的比喻向学生进行讲授，增加课程的趣味性，提高学生的学习兴趣，达到举一反三的效果。例如，在讲解财务管理内容体系时，可将之归纳为三大内容：没钱找钱、有钱花钱、赚钱分钱，即筹资管理、投资管理和利润分配管理。讲解财务管理的目标时，复杂问题简单化，“赚钱”是财务管理的唯一目标，而利润最大化、每股收益最大化、企业价值最大化等财务管理目标的观点只不过是对“赚钱”这一概念理解的不同。讲解绝对风险与相对风险时，可举例说明，比如两个投资方案甲和乙，甲方案标准差为100元，乙方案标准差为80元，大家会觉得甲方案的风险大，但如果甲方案的期望收益为10000元，乙方案的期望收益为500元时，就不会令人觉得甲方案的风险大。就好比损失100元相对于10000元来说，微不足道；而损失80元相对于500元来说，显然很严重。所以，如果甲方案与乙方案的期望值不同，不能用绝对数指标标准差衡量风险，而应用绝对数指标标准离差衡量风险。讲解投资项目评价指标时，基于对现金流量的理解来讲解，收到钱就是现金流入，花钱就是现金流出，当一个投资项目收到的钱比花出去的钱多时，就说明这个投资项目赚钱了，项目是否可行的财务分析就是比较收到的钱和花出去的钱，然后再进一步讲解收付时点的折现问题，引出投资项目评价指标。只要教师在授课过程中本着授课语言通俗化的思路，许多复杂的财务问题都可以让学生轻松理解。

（三）实践教学通俗化。财务管理是一门实践性和技能性很强的课程，要求学生有很强的动手操作能力，这样才能深入透彻地掌握相关知识。因此，在财务管理的教学过程中实践教学是非常重要的内容。由于学生没有对企业或公司日常财务管理活动的感性认识，因此，应尽量采取一些通俗有趣、直观的方式，让学生理解和掌握本门课程的各个知识点和技能点，达到事半功倍的效果。例如，提倡学生尝试用Excel软件建立各种模型，包括应收账款、财务预测、利润管理等模型。这些模型具有广泛的适用性和使用价值，可以提高财务分析的精确性和决策判断水平，需要学生利用实践课，结合理论知识同步地反复尝试与操练。再比如可以模拟企业某一投资项目，让学生根据相关资料撰写“项目投资可行性分析报告”；可以带领学生走出校门，去企业实地观摩学习；可以组织学生进行ERP沙盘模拟对抗。“将企业搬进课堂”，有助于学生从企业整体运作的角度理解信息处理与企业决策的关系。在财务管理实训教学中，运用直观的企业ERP沙盘，通过“角色扮演”与岗位体验，不仅可以强化学生的财务管理知识和技能，还可以全面提升学生的综合素质，实现技能型人才培养目标。

（四）教学手段、方法通俗化。财务管理课计算量大，公式多，灵活的教学手段和方法是通俗化的必要辅助手段。如在教学中对一些不易理解的重难点内容以图表或其他容易记忆的方式加以归纳总结，变静态讲授为动态讲授，把教学内容化繁为简，可以活跃课堂气氛，增加趣味性。尽量使用多媒体动态教学，制作课件教学时要认真斟酌、构思，通过制作图文并茂、内容丰富、形式多样的教学课件，帮助学生加强理解。比如，财务管理中包括三大杠杆原理：经营杠杆、财务杠杆和复合杠杆，它们分别反映企业的经营风险、财务风险和总体风险，讲解时可结合物理学上的原理和图形。杠杆原理必然涉及固定支点及两端作用力，在财务管理的杠杆中，两端的作用力可理解为一个量的变化会导致另一个量更大幅度变化，支点则是产生杠杆效应的原因。例如经营杠杆，是指在固定经营成本比重的作用下，当产销量（Q）变动较小的幅度时，息税前利润（EBIT）将变动较大的幅度，从而导致经营成果的不确定性变化，即经营风险变化。经营杠杆的两个变量是产销量和息税前利润，支点是固定成本，固定成本是产生经营杠杆效应的原因，杠杆则是边际贡献（M）。经营杠杆效应的大小用经营杠杆系数（DOL）表示，DOL=（EBIT/EBIT）/（Q/Q）=M/EBIT。

如图1所示，边际贡献大于固定成本部分为息税前利润，企业的经营风险部分取决于其利用固定成本的程度。在其他条件不变的情况下，产销量的增加虽然不会改变固定成本总额，但会降低单位固定成本，从而提高单位利润，使息税前利润的增长率大于产销量的增长率。如果不存在固定成本，也就意味着缺少经营杠杆的支点，边际贡献等于息税前利润，息税前利润的增长率等于产销量的增长率，不产生杠杆效应。所以，当边际贡献大于固定成本时，产销量越多，企业息税前利润增长更多。

此外，教学过程要循序渐进，由浅入深。例如内含报酬率（IRR）“是投资方案本身所包含的报酬率”，“是当净现值为零时的折现率”这一概念对学生来说较难理解，也是教师在讲授过程中比较难以讲清的内容。对此，应让学生理解简单的例子：如果年初初始投资额为100元，一年后可收回110元，这一投资项目的报酬率是多少？学生很快能算出投资报酬率为：（110-100）/100=10%，接着分析如下：

该项目可以理解为计算期为1年，初始现金净流量-100元，经营现金净流量110元，从表达式（110-100）/100=10%变形110×（1+10%）-1-100=0作出说明： 110×（1+10%）-1即为项目现金流入的现值，100为项目现金流出的现值，110×（1+10%）-1-100=0即为净现值等于零，10%为净现值等于零时的折现率，是该投资方案的内含报酬率。再从这一简单的例子推广到一般形式：

最后总结归纳，计算内含报酬率，就是计算净现值等于零时的折现率。

三、结语

总之，通俗化的过程并不是简单地把复杂文本转化为简单文本，而是把复杂的文本经过复杂加工之后以图像、视频及简单文本等多种多样的形式加以呈现，使学生更易于理解、接受。不管是什么样的内容，都可以经过加工后采取多种灵活的方法进行传递。传统的口头传授，板书仍然适用，但可以尽量地加入新型的教学手段，通过电脑、网络、视音频媒体全方位地把抽象的理论知识生动地展现在学生面前。这个过程，需要教师付出大量的劳动才能运用自如。

上述财务管理通俗化教学范例有利于学生接受、理解，可以取得较好的教学效果。然而要真正达到通俗化教学的目的，还需要做到以下几点：首先，教师要有通俗化教学的观念，自我认识通俗化。其次，所制定的教学内容必须通俗化。课程内容的制定者在编写教材的时候，应对高职学生现状、培养目标、人才市场需求等方面进行认真系统的调查研究，尽量使教材的内容专业化与通俗化相结合，贴近学生实际。最后，教师内化教学内容时遵循通俗化的原则。教师把教学内容内化为自己的知识架构的时候，在对教学内容充分领悟的基础上，把相对晦涩的理论知识转化为通俗易懂的大众知识，然后再通过通俗化的教学手段传递给学生。总之，通俗化教学是一个系统，需要从多方面推进完善。

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[6]胡越明.高职院校商科学生生源现状调研分析[J].科教文汇，2011（6）

【基金项目】广西教育厅2012年高等教育教改工程项目（2012JGA377）

【作者简介】邹 玮（1967- ），男，江西赣州人，广西经贸职业技术学院讲师，会计师，硕士。

（责编 王 一）