自我概念对非英语专业大学生口语水平的影响
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[摘要]在心理学领域中，对于自我概念并没有进行明确的定义，很多的研究人员提出了假设并进行评估。随着对自我概念与学生学习之间的关系研究的逐步深入，各个学科都开始对自我概念进行了研究。而在本文中，则主要是分析大学生中非英语专业学生英语口语自我概念对学生的英语口语水平所带来的影响。
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）02-0234-02
基金项目：本文系吉林省社会科学基金项目“理工科院校大学生英语自我概念研究”阶段性研究成果，项目编号：2013B190。
张杰（1964-），女，黑龙江呼兰人，长春工程学院外语学院讲师。研究方向：英语语言文学。
吴兆琪（1958-），女，辽宁复县人，长春工程学院外语学院讲师。研究方向：英语语言文学。
对于学生的学习成绩与其自我概念之间所存在的关系，很多学者都给予了高度的重视，特别是在对于具体的学科的自我概念与学科成绩之间的关系已经有了很多的研究。在英语自我概念中，英语口语自我概念是重要的组成部分，其对学生的英语实际口语水平的提高能发挥出非常重要的作用。在本文中主要就针对非英语专业学生的英语口语自我概念对他们的英语口语水平产生的影响进行探讨。
一、英语自我概念与英语口语自我概念
在我国，有学者将英语自我概念称为英语学习自我概念。英语自我学习概念是学业自我概念中的一个重要组成部分，主要是对个人英语语言综合能力的一种自我描述。英语学习涉及到多种语言技能，而学习者在学习的过程中会表现出不同的差异，例如，有的学习者擅长听力，有的则在口语上较为擅长，有的则是写作较为擅长等。而学习者在技能学习上所出现的差异，也会在他们的英语自我概念上得到体现。英语自我概念下的各种具体的自我概念，它们之间相互作用、相互依存，任何一方出现变化都会对其他各方面产生影响。
Lau、Young、Jin与Low通过验证性因子分析，发现了在英语自我概念结构中所存在的四个独立的结构，分别是英语听力自我概念、英语口语自我概念、英语阅读自我概念、英语写作自我概念。在这些相互独立的自我概念中却又存在着相互影响、相互作用的关系，这些自我概念与英语自我概念一起对一个人的英语各方面能力进行综合的评价。
二、非英语专业大学英语口语水平现状
（一）传统英语教学模式阻碍非英语专业学生口语水平提高
在我国的大部分高校中，非英语专业的英语教学模式几乎都没有差别。基本都是通过公开课的形式来开展英语教学，缺乏对学生英语自我概念的研究与评价，同时也缺乏对教师教学水平的科学评价标准，直接导致了教师与学生去对教与学的效果改善的方法的探索缺乏积极性。在实际的教与学中，因为课时进度、内容都安排得非常满，直接导致了学生缺乏进行英语口语训练的机会，同时也缺少一个练好英语口语学习的外部环境。特别是非英语专业的大学生，他在平时的学习与生活中本就缺少进行英语口语锻炼的机会，这种情况下他们所形成的口语自我概念会变得较为消极，并会成为其英语水平提高的重要障碍，这就会导致他们即使花费了很多的时间与精力去进行口语训练，也难以取得理想效果。
（二）课堂教学模式过于陈旧，难以形成积极英语口语自我概念
非英语专业开展英语教学的过程中，很多都是采用的填鸭式的教学模式，在课堂上学生只能够对大量的英语知识进行被动地接受，虽然其中有着非常丰富的内容，但是其中却基本没有进行口语训练的时间以及学生开展口语练习的环境。同时，学生之间很多都很难在日常交流的过程中运用英语，也就谈不上利用日常交流来对自己的口语进行锻炼。在学校中，非英语专业的学生也很少主动去参加学习交流的英语角一类的场所。在这样的情况下，学生的英语口语学习就会缺乏及时的复习与口头训练，很多时候都表现出学得快、忘得快。学生的英语口语自我概念中的反映评价与社会比较都难以有效地进行构建，同时自我概念中的自我评价也会变得较为消极，这样很难有效地促进学生英语口语水平的提升。
（三）非英语专业的学生需要重视对英语口语的学习方法的选择
无论是英语专业的学生，还是非英语专业的学生，在英语学习与口语练习的过程中，方法都非常重要。科学的、适合学生自身的学习方法，不仅仅可以帮助他们改善学习效果，还能够帮助学生获得良好的自我评价，对其英语口语自我概念进行改善，使得其能够获得良好的英语口语兴趣，使学生的口语练习能够获得事半功倍的效果。相反，如果学生所选择的学习方法不适合其自身的实际情况，那么，不仅仅是难以提升口语的水平，反而还会对学生使用英语口语的兴趣产生负面影响，降低自我评价，使其英语口语的学习斗志被磨灭，甚至最后放弃口语。
三、构建良好英语口语自我概念，改善学生英语口语水平
（一）以良好反映评价增强学生口语练习自信心
在自我概念中，反映评价是一项重要的内容，是学生从其他人那里所获得的和自己相关的各种信息。在英语口语自我概念中，反映评价则是指学生从其他人那里获取的和自己的英语口语相关的各种信息。很多非英语专业的学生，在英语口语练习上都没有自信。当学生能从他人那里得到对其英语口语的肯定的评价，那么，学生就会有一个良好的英语口语自我概念。如果反映评价过于消极，导致学生产生消极的自我评价，并导致自信心的流失。因此，作为教师，无论在何时都应该对学生进行正面积极的评价，让他们能够觉得他们行，同时还需要为学生营造一个良好、积极的外部评论环境，这样可以让学生拥有良好的英语自我概念，使他们有良好的练习与使用英语口语的自信心。
（二）以良好的社会比较帮助学生树立正确的英语口语水平观
社会比较是自我概念发展与充实的重要途径。社会比较主要就是指在生活、工作与学习过程中通过和他人的比较来对自身进行衡量。通过社会比较，可以对学生的英语口语自我概念进行发展，让学生对自己的英语口语水平进行一定的衡量，进而可以更好的知道自身英语的实际口语水平。对于这种社会比较，如果学生不能够对社会比较的结果进行正确的认识，那么很容易使得其兴趣与积极性受到打击，不能够对自身的英语口语水平进行正确的认识。为此，需要让学生充分地认识到，在运用英语口语进行交流的过程中，最为重要的是将自己所需要表述的意思进行正确的表达，然后才是在这个基础上注重发音等。这样可以让学生对社会比较的结果进行正确的看待，进而会逐步树立起正确的英语口语水平观。
（三）利用成功经历改善学生英语口语自我感觉
自我感觉在自我概念中是非常重要的组成部分。在学生年少的时候，他们对于自己的认识基本是来自于他人对自己的反映。然而，当学生随着年龄的增长，到他们进入大学校园时，他们已经形成了自己的思想，能够独立看待问题，因此也就会对自己产生一定的看法与认识，而这就是其自我感觉。学生对于自己的英语口语水平的自我感觉则是其英语口语自我概念中的重要组成成分，影响较为深远。如果学生能够积累英语口语的成功经历，那么其对英语口语的自我感觉就会较好，所形成的英语口语自我概念就会得到改善，进而促使学生在现有的基础上对英语口语水平进行改进。例如，当非英语专业的学生与一位外国友人进行英语口语的交流，并且从其中获得了较为愉悦的感觉，能够在交流的过程中理解对方表达的内容与表述清楚自己想要表达的内容，就会产生良好的自我感觉，进而使得其英语口语自我概念得到改进。这样，学生就会对英语口语变得更有兴趣、更有自信，并会产生持续提高英语口语水平的动力。
总之，对于英语口语自我概念，我们必须给予高度的重视。英语的学习并不是为了让学生能做题、能写英语作文就可以了，而是要让学生学会通过英语进行交流，因此，英语口语水平就显得较为重要。对学生英语口语水平产生影响并不仅仅是各种课堂因素，对于非英语专业的学生来讲，很多时候英语口语自我概念都会对其能否进行积极的英语口语练习产生促进或者阻碍的作用。所以，要改善学生的英语口语水平，需要帮助学生树立积极的英语口语自我概念。
【参考文献】
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