也谈对说课的认识

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【摘 要】说课作为教学与科研衔接的一个“亮点”，备课与上课的一个“纽带”，为反思教学和理论提升提供了一个简便易行的操作平台，是教师专业化成长的有效途径，能够为教师搭起一座成长的桥梁。本文以笔者“两课评比”的参赛经历，对说课活动谈一些自己的看法。

【关键词】说课；教学活动；教学反思

“两课评比”教研活动是教育管理部门为了进一步推动教学改革，引导广大教师提升职业道德、教育素养和教学能力，积极探索体现职教课程改革精神的教学模式，加强教师业务素质，提升教师队伍教学水平，从教案、说课、答辩、上课几个环节对各学科教师的教学业务水平进行考察、评比的一项活动。其中说课环节尤为重要。说课作为深层次的教学研究活动，作为教学与科研衔接的一个“亮点”，备课与上课的一个“纽带”，为反思教学和理论提升提供了一个简便易行的操作平台，是教师专业化成长的有效途径，能够为教师搭起一座成长的桥梁。教师在说课中不仅注意将自己的教学经验总结提高，形成自己的教学风格，同时又注意发现新问题，提出解决问题的新思路，新方法。然而，说课“说什么”才能促使教师反思自己的教学呢？说课“怎样说”才能有效改进教学实践，促进教师发展呢？这应该是说课研究和实践的重点。我想以“两课评比”的参赛经历，对说课活动谈一些粗浅的看法。

一、什么是说课

什么是说课？说课是指教师以教育学、心理学的有关理论为指导，结合教学大纲、教材内容，研究与分析具体的教法、学生的学法和教学手段，运用口头语言向教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。它要求说课教师述说自己对教材的分析与处理、本节课的地位与作用、知识前后的逻辑关联；课堂教学目的、重点难点、德育渗透点；教学方法的设计，并进行理论解释。在评比中也就是说课教师向教研人员讲述教什么，怎样教以及为什么这样教。因此“说课”绝不是备课的简单再现，而重在对教学内容、教学过程、教学方法从教育、教学理论的高度给予理性的概述。说课有赖于教师对教材理解、掌握的程度，也有赖于教师对教育理论运用的程度，它是不断提高教师整体素质的一项重要举措。

二、说课的内容

1、说教材

（1）说教材的地位：教材的版本第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系。

（2）说教材内容：包括题目，主题，艺术特色，有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，要因教材而定。

（3）说教学目标：要从知识与能力目标、过程与方法目标、情感与价值目标几个方面分别展开，确定合理可行的教学目标。

（4）说教学重点、难点。

（5）说课时安排、教具准备等。

2、说学情

说学情即对教学对象学生情况的分析，要结合所教学科，分析所教学生的所处的能力层次和性格特征，为后面有效开展教学提供帮助。

3、说教法、学法

教法和学法可以分别叙述，也可以合在一起说明。同时教法和学法是相对应的，教师的教与学生的学是相融合的，而不是孤立的，教与学是相互配合的。

例如语文：情景表演教学法（要求教师引导点拨学生把课文排演成课本剧，利用对人物语言的品味来带动对人物性格的理解，并培养学生利用语感来推断疑难语句的能力）。师生合作法（学生诵读，老师范读）都要求教与学的融合。

4、说教学过程

教学过程可以环节展开，一般包括这样一些环节：导入新课、知人论世、整体感知、课堂小结、布置作业、板书设计等，如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一篇课文的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。

5、说教学反思

在教学之后，对教学效果进行分析，找出自己的优势及不足之处，对不足进行反思，帮助教师在不断的教学实践中成长，提高。

三、说课的注意事项

1、注意理论依据

说课要求教师以教育学、心理学的有关理论为指导，在说课的过程中就应恰当体现相关教育教学理论，其中教学大纲是教学的主要依据，学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象，教材和学科特点也是重要的理论根据之一，教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。但不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，不应出现理论堆砌不适用，理论空洞不管用。

2、注意说课语言

（1）独白语言。说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。

（2）教学语言。说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。课堂导语应用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者，声音该高则高，该慢则慢。说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。

3、注意说课情绪

说课教师要大方，有激情，参赛时首先要克服自己的紧张情绪。参加“两课”评比的老师，有的教学经验丰富，有的刚进入教师队伍，但在说课时都应落落大方，切不可战战兢兢，说课时从头至尾都不敢看评委一眼。其实说课和上课一样，要自然更要抓住听众的心，平铺直叙是不行的，一定要有激情，比如说语调抑扬顿挫，音高适中，配合身体语言，合理表述。说课时要脱稿，不能照着说课稿念。照着稿子念，不利于自我发挥和评委的交流。说课时照着稿子念，肯定不能获得好的名次，哪怕教学设计再不错，甚至有独到之处。所以说课教师只有化消极的情感为积极的情感，用饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情投入到说课活动中去，说课活动必会结出丰硕的果实。

4、注意课件质量

说课的时候，要求以PPT形式展示课件，说课教师可以结合课件进行说课过程。课件的好差直接影响到评委的评判。因此，必须提高课件的质量。课件不能完全是说课稿的另一种展示方式，版面文字堆积；不能花里胡哨，喧宾夺主；也不要色调单一，没有美感。必须配合实际课程，结合新成果，运用现代化技术将课件做好。

总之，在教研活动中开展“说课”活动，能不断提高教师的自身能力和素质，对，提高教学质量，提高教学基本功十分有益，其作用主要表现在：

1、说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握。由于在说课中除了要求说清教学设计常规项目外，还要求教师说出进行教学设计所依据的教学理论，要求教师不仅要具备一定的文化专业知识，还必须掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，促使教师在钻研教材的同时，认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育教学理论，促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。

2、说课促使教育教学理论与教学实践相结合。现代的教学，一时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导，特别在说课中，不仅在说教什么、怎样教中需要理论指导，在说明理论依据中更需要从教育教学理论中寻找理论依据，如在说教学程序设计时，需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理论为指导，而在教与学的关系中就要依据教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论，这就极大地促进了教育教学理论与教学实践相结合。

3、促进了课堂教学质量的提高。上课，即课堂教学，至今它仍然是对学生传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道。我们的任务，是如何在现代教学理论的指导下，面对全体学生全面落实教学目标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展。从这一点上说，任何教学行为都是为它服务的。各种形式的教学研究活动，也是为它服务的。