高中病句教学的误区和原则
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2011年颁布的“新课标”规定，学生通过高中必修课程的学习，应具有良好的思想文化修养和较强的语言应用能力。这里所说的应用语言文字的能力，不仅包括调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，培养准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体的语言表达能力，也包括辨识和修改自己文章的能力。落实到高中语文的教学中，“病句教学”是为实现这一目标的一个重要途径。
在现行的教学实践中，病句教学往往只是在各级各类考试前，给学生强化高考中的“六大病句类型”意识，为应试进行高考病句的辨识和修改的训练。课堂上，教师首先告诉学生病句的几大类型，如（1）搭配不当;（2）成分残缺或赘余;（3）语序不当;（4）表意不明;（5）结构混乱;（6）不合逻辑。然后用历年的高考题和模拟题进行全方位和多层次的训练。
病句教学属于语法教学的一部分，现行的教学所依据的理论基础主要来自静态语法教学理论。“所谓静态的语法教学，指以未进入交际活动的语言结构为研究对象，分析语言结构的关系，分析各种语法结构，分析语言结构的显性意义（表层意义和深层意义）。” [1]在这一理论指导下，尽管老师和学生都苦不堪言，但历次考试中病句题的得分还是很不令人满意，我们不由地怀疑病句教学的实效。
为了解决病句教学中存在的问题，我们必须引进动态语法教学理论。动态语法教学理论是相对静态语法教学理论而言，其核心是通过教学使学生理解处于具体语境中的语言结构。动态语法教学，是以进入交际活动的语言结构为研究对象，分析语言结构的使用和功能，分析语言环境对语言结构的制约，分析语言结构的隐性意义（语用义和情态义）。
高中语文病句教学中，运用的静态语法教学固然是必要的，然而如果从本质上改变病句教学中存在的诸多问题，必须将“静态语法教学和动态语法教学结合起来”。
二、改善病句教学的原则
1. 坚持“表达”与“接受”相结合的原则
“表达”是指遵循静态语法教学理论，张志公先生的“暂拟汉语语法”的体系坚持句子成分主要由词来充当的传统观念，倡导采用成分分析法来分析句子等主张。运用这一理论作为指导，针对高中病句教学的现状，教师需要对语法规则进行系统地传授与总结，选择其中适合高中生认知水平的部分讲解;同时，教师自己也要加强语法知识的学习，提高自身的语言修养。
“接受”是指遵循动态语法教学理论，浙江师范大学的傅惠钧教授提出动态语法教学的基本原则和思路：不仅要考虑到语言环境对语言结构的制约，同时也要考虑到语言结构对语言环境的顺应。以表达的通顺和对语境的适应为基本要求，客观分析和评价病句结构的完整与残缺，成分的常配与异配，语序的本位与异位等语法现象，让学生在具体言语时空中学习和掌握语法及其应用规律。
在辨识病句教学中，教师不能局限于纯粹的语法分析，不能停留于应试的模式化的训练，还要有意识地把病句教学渗透到教学的各环节中。教师在讲解了一些辨识方法后，可以找一篇短文，让学生运用所学的知识确认文中哪些句子有错误，哪些没有;或者充分利用学生自己的作文，让学生互相评改;或者在课前的演讲中，其他同学在倾听过程中注意发言同学的语言错误;或者大量收集课外教学资源，如广告语、宣传语、报刊杂志和传播媒介上的流行语。以多种形式为学生提供辨识病句的契机，教师在潜移默化中引导学生树立一种语言的规范意识，增强语感，促进其表达更准确。
2. 坚持“积极”与“消极”相结合的原则
传统的病句观都片面地强调病句的“病”，过分地关注其消极作用，一味地认为病句不好，说话和写作过程中要坚决排斥。按照新的病句观，病句虽然是不好的现象，但也有积极的作用，在说话和写作中还要积极开发、利用它。也就是要辩证地对待病句，不仅要看到它给读者阅读带来的消极影响，也要看到它因刻意雕琢而达到的陌生化效果所产生的积极作用。
“在修辞的物理世界、心理世界、文化世界、语言世界这四个世界中，物理世界、文化世界、心理世界内部都存在丑与美、不好与好等相互对立的两个方面的转化，语言世界也存在类似的转化。”[2]我们可以从规范表达和艺术表达两个层面来处理病句：在规范交流层面，就是要揭示病句的负面作用，把它看作规范化的对象，使言语成品中不出现或少出现病句;在艺术交流层面，要努力发掘病句的积极作用，实现由病句向艺术佳句的转化。
文学作品中，作家对病句向佳句的转化达到了极致。他们往往故意运用嗦、繁复的语言，创造出众多的歧义句、错位句等，还常常正话反说或反话正说、大词小用或小词大用等，使可能的病句转化为艺术佳句。这是作家在一定条件下对语言规则的反叛和偏离，是为了提高语言的表达效果而有意识进行的。所以，在表达中不仅不能隔离病句，相反还要适当地生成病句，充分开发病句的教学资源。教师要帮助学生掌握一些辞格运用的知识和方法，甚至可以像倪宝元教授提倡的那样，和学生一起分析名家名著修改稿妙笔生辉的地方，为学生在表达时运用艺术化的语言做好语法上的积淀。
3. 坚持“辨识”与“修改”相结合的原则
传统的病句教学常常是向学生呈现有语病的句子，然后讲解如何修改，而且提供的往往是比较理想的病句，较少甚至不会涉及如何辨识的问题。事实上，病句的辨识与修改是同等重要的，而且只有学会了辨识病句的方法，才能知道文学作品中哪些句子是病句，然后才能去修改。从这个意义上看，辨识病句的教学应重于修改病句的教学。
在病句辨识教学中，应把常用的病句辨识的方法，如审读法、抓主干法等，传授给学生。以抓主干法为例，教学时应先告诉学生什么是“干”，什么是附加成分。具体说就是要把附加成分压缩，看作为主要成分的“干”是否有错误，然后审查附加成分是否有语病。同样重要的是，教师应该引导学生广泛涉猎各种文学样式，让学生在畅享阅读乐趣的时候，也能增强自己对语言的感受能力，形成独特的语感。
病句修改是病句教学的又一个重点，教学目的是提高学生修改病句的基本技能。这部分的内容几乎成了传统病句教学的全部内容，多种版本的教材中病句教学部分几乎是病句修改的内容。病句修改的过程，主要涉及到语法的静态理论的运用，但也要注意语法的动态理论对语境的考究。在教学时，教师应向学生讲清病句教学的基本思路，可以开展课堂讨论合作交流，发挥集体的智慧，更好地澄清学生个体的思维误区。
综上所述，高中病句教学的理论基础亟需更新，教师们在运用语法静态理论与动态语法理论时，考虑要把语言表达与接受时空相结合，病句的消极作用和积极作用相结合，病句的辨析与修改相结合，将有助于改善高中病句教学中不容乐观的局面。
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参考文献：
[1]庄文中“静态的语法教学和动态的语法教学相结合”《语言文字运用》，1994年第2期。
[2]孟建安“病句教学应树立系统观和辩证观――现代汉语教学改革谈片”《语文知识》2001年第10期。
（作者单位：闽南师范大学文学院）