我的“语文学与教” 探究之路

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一、对语文教育的思考

沐浴着新课改的春风，广大语文教育工作者努力探索我国母语教育的正确道路，在理论和实践上都取得了很可喜的成就，尤其是教材教法的研究，更是出现了流派纷呈、百家争鸣的局面。然而，总观语文教育的现状，仍旧存在着许多疑而未决的问题，少、慢、差、费的局面并没有大的改变，教师还是在慨叹“语文难教”，学生还是在埋怨“语文难学”，社会还是在责怪“语文教学质量差”。语文教育仍旧面临着深深的困惑，这就不能不引起我们作进一步深入的思考。

思考之一：语文教育到底是在什么地方出了问题？

回顾汉语言的发展，已有几千年的历史，我们民族的母语教育也有几千 年的历史，我们汉民族几千年辉煌灿烂的文明也是靠着我们民族的语言文字得以流传和光大的，不能不承认，我们传统的汉语文教育是有许多成功的经验值得我们学习借鉴的。古代汉语言是现代汉语言的基础，现代汉语言是脱胎于古代汉语言的，现代汉语言的学习应该承继古代汉语言学习的成功经验，万万不可抛弃，历史是不容割裂的。

几十年来，语文教育的问题，恐怕就是出在割裂了沿续了几千年的传统语文教育，忽视了少儿入学前的语言基础，浪费了语文学习的黄金时期，以致中学语文教学的大厦一直是在极薄弱、极低劣的基础上施工，纵然建筑者们技艺高超，但总是难以摆脱少、慢、差、费的窘困境地。

思考之二：语文教学到底是干什么的？

由于社会的变迁对于汉语文教育的巨大作用力，语文教育这只航船，忽左忽右地找不到正确的航向。人们只是注重研究海洋气候和风向，而对于航船本身的特点和航向却没有完全搞清楚，语文教学大纲的多次修订的历史就证明了这一点。仅仅是语文学科的性质，就翻来复去地研究了几十年。就阅读而言，应该指导学生大量地阅读和背记语言精品，而不要去作那些繁琐的剖析讲解，少讲精讲，多读多背，从小学到高中十二年，背下几百篇精美诗词，背下几百篇精典文章，终生受用。就写作而言，应有法、有序、有效地指导学生不断提高写作能力，写出越来越漂亮的文章。而学生阅读与写作的能力，并不单纯是语言的理解和运用能力，而是与学生的人格品质，思维品质、心理品质、审美品质密切相关的。语文学科就是以语言文章为介体，培养和提高学生的听、说、读、写能力以及综合人文素养的学科。

思考之三：怎样才能彻底改变语文教学少、慢、差、费的现状？

如何走出语文教学的误区，彻底改变语文教学少、慢、差、费的现状呢？语文教改的出路在哪里？突破口在哪里？我以为，语文教学整体改革的根本是教材，彻底改革语文教材是语文教改的根本出路，也是最好的突破口。必须来一个教材的革命，而不是改良。著名特级教师欧阳黛娜对此有真知灼见：“教材是体现教学大纲与教育思想的蓝本，是师生教与学的依据，没有一套能有效地培养语文能力的好教材，一切有价值的构想都会成为空谈，提高语文教学水平的夙愿也只是一代又一代人的梦幻。”

语文教材的改革首先要从小学开始。小学语文教材是基础，这个基础没 有搞好，初高中语文教材就如同沙上建塔。现行的小学语文教材必须彻底地改革，必须尽快组织力量，编写出民族化科学化的小学语文教材。小学语文教材的彻底改革，必然带来初中高中语文教材的彻底改革。中小学教材整体上的彻底改革，必然会带来语文教法的根本性的变革，语文教学少、慢、差、费的状况才有可能得到根本性的改变。

思考之四：语文到底该学什么？教什么？怎样学，怎样教？

大家不妨作一番考查，看看全国各地学校的语文课堂教学的现状是怎样 的。考查一下学生是怎样学的，老师是怎样教的。培养老师的师范大学里都开设有语文教学法的课程，备、教、辅、改、考等各个环节都要一套教程。

我认为，学语文的第一要务是多读。我不大赞成“课文是例子”，读通几篇课文就可以“举一反三”，语文学习得靠量的积累。读三百篇文章和三篇文章是大不一样的。你把三篇文章读得再透，也比不上粗略地读三百篇文章。古人说 “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”，的确是真理。

我以为， 这四个问题就是语文学与教的最基本的问题。能找到这四大问题的答案，也就找到了语文学与教的基本要素，有了语文学与教的基本要素，并弄清楚这基本要素之间的关系，那么，语文学与教的基本模型就可以建立了。

二、对语文学与教建模的探索

最简洁最抽象的东西往往是最本质的东西。无论是什么事物，都有其构 成的最基本的元素——即要素。找到某一事物的要素，弄清这些要素之间的关系，明晰了由这些要素在一定的关系下组成的构成形态，大概就是某一事物的基本模型。事物的基本模型显示这一事物的基本特性。模型思维是最抽象的思维，它剔除了事物的表象和次要元素，它是根据事物最本质的东西来进行思维的。