如何激发学生学习应用文写作的兴趣

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摘要：应用文写作在日常生活中运用广泛，可是在教学中学生的学习兴趣不高。本文作者根据自己的教学实践探讨了在应用文写作教学中四种激发学生学习兴趣的方法，旨在改变传统的教学方式，提高教学效果。

关键词：应用文写作 学习兴趣 培养

在日常生活中，应用文的使用频率最高，可以说，应用文写作是社会中人人都离不开、都必须参与的一种写作活动。重视应用文的学习，强化应用文写作的能力，对于更好地工作学习，更好地适应社会的要求。具有十分重要的现实意义。因此，当前一些大专院校、中等专业学校，还有职业中学等都开设了《应用文写作》这门课程。可是，在应用文的教学中，常常会遇到提不起学生学习兴趣的问题，不少教师为之头痛。

在传统的应用文教学中，经常是教师只讲理论，将应用文的具体格式教给学生：先写什么、后写什么，开头怎么写、结尾怎么写，都统统告诉学生，着力指导学生怎么写作，学生死记格式，背上几篇例文，写作时只要根据固定格式，稍微改变一下例文内容，就炮制出一篇应用文。倘若要求学生单独写作，则是什么都不会写。孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此，在应用文写作教学中如何激发学生的学习兴趣，如何有效地促进学生进行自主学习呢?

相当多的学生不喜欢应用文，有的则认为应用文内容简单，一看就懂，学生观念不转变，学习应用文时就会形成很大的思想障碍，应用文写作教学也难以展开。因此，有必要改变传统的教学方式，引导学生，提高其对应用文的认识。教师课堂上的激励评价是学生学习信心的源泉，是学生学习的催化剂。学生在应用文写作学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学困生。而教师冷淡、责怪、不适当的批评往往会挫伤学生的自信心。学生一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱。当然也就没有兴趣了。因此，教师应努力创造条件让学生在课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让学生动起来，使课堂真真实实地活起来。

现代教育心理学认为：学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实、最活跃的成分，是学习的一种动力。所以只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个学习积极起来，具体表现为：学习情绪高，学习意志顽强，从而提高学习效率。从生理角度来讲，兴趣是学习的内部驱动力。学习犹如一辆汽车。兴趣则是汽车上的发动机，没有发动机，汽车就开不动，发动机马力越大，汽车跑得越快。怎样才能让学生在学习应用文时有浓厚的兴趣呢?

在教学中，我根据国家的教育教学方针，紧跟课程改革的步伐，总结经验，认为对于应用文写作。可以从以下几个方面来培养学生的学习兴趣。

一、从最常用的文体学起

人的爱好不是天生的，而是后天培养出来的。要培养学生学习应用文的兴趣，可以从贴近学生生活的文体人手。如果刚开始学习应用文就从学生摸不着头的文体写起，就会让学生热情顿失，所以不妨从学生最常用的文体写起。在教学中，按照惯例第一堂课经常是从介绍应用文的概念、特点、作用等开始。起初我也是这样做的。效果很糟。所以在第二次教学时，我改变了教学顺序。先从学生最常用、最熟悉的文体教起，选择了便条中的请假条。学生平时会因为种种事向老师请假，可是却不会正确书写请假条。在第一堂课时，我就先让学生写一则请假条，然后纠错，在师生双向的教学中让学生学会正确写作请假条。这样教学效果便很显著。不仅提高了学生学习应用文的兴趣，而且为后面教学的开展奠定了良好的基础。

二、写作与动手制作相结合

很多人认为应用文写作只要学生多练习就可以了，不论是标题，还是正文和结尾，统统只要练习就行了。其实不然，在学习应用文写作时，可以与手工制作结合起来。十六七岁的孩子“爱玩”、“爱摆弄”，利用学生的这一特点，我采取了传统教育中所不耻的“丧志”。用这种“丧志”影响学生的学习，使“丧志”转变为“益智”，从而帮助学生学习相对枯燥的应用文写作课程。在教学中我首先根据教学条件将课本中的一些文体的写作改成动手制作，目的是让学生多动手、动脑，培养学生的学习兴趣。

譬如，在学习请柬时，我让学生提前准备好卡纸，在学习了请柬的基本知识后，让学生根据所学知识制作一张请柬，以此巩固课堂所学内容。再如，在教学求职信时。我让学生根据所学知识，制作一份求职材料。这些虽然看起来是一件很简单的事，可是在简单中蕴含着不简单――学生在动手过程中要回忆写作要点，要将所学融入到自己的手工作品中，这不仅巩固了所学，加深了理解，而且激发了学生的学习兴趣，他们觉得应用文写作不再是一门枯燥的课程，从而慢慢爱上这门课。

三、在应用文写作中注入情感

在应试教育的影响下，平时的教学是远离学生的情感的。在这种教学中，学生主体地位缺失。教师对学生主观情感冷漠。应用文写作不仅要培养学生的写作能力。而且要培养学生的个体情感，然而在我们的教学实践中恰恰缺少与学生在情感上的共鸣。心理学家认为：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力，由此提出了“情感智力说”。面向世界、面向未来的教学，应该呼唤学生发挥主体情感，而新世纪的教师则更要积极引导学生用自己的心灵写作，将自己的感情融人到文章中去。叶圣陶说过：“审慎的作家写作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯随便。无非要找到一些语言文字，意义和情味同他的旨趣相符，使他的作品能表达他的旨趣。”叶老先生说的便是写作，应用文写作何尝不是这样呢?每一个学生都是一个具有丰富情感的个体，在学习应用文写作时不妨改变枯燥而单纯的写作，激发学生的个体情感。

例如。在教学书信时，不妨让学生给自己最想感激的人写一封信，要求注入自己最真实的情感。这不仅让学生学会了应有的知识，而且让学生在学习写作中对生活、对家人、对社会怀有感恩之心。

四、生活处处是课堂

不仅课堂是学习应用文写作的主要场所，校园、社会也是学习应用文写作的好场所。这就要求教师有意识地关注校园生活，宣传栏、公告栏是校园体现应用文的良好阵地，让学生看到与他们生活密切相关的应用文，从而教育学生，使他们认识到应用文的广泛社会效用。诸如各种体育、文娱活动的海报，各种启事招贴书信(表扬信、感谢信、贺信、喜讯)等，正是学生学会和运用应用文解决和处理问题的活生生的例子，可以让学生明白应用文是可以用来处理问题的。再如，让学生走上社会，寻找校园以外所运用的应用文。社交书信中的应聘信、求职信、各项规章制度(如团章、校规、单位的制度等)、经济合同、计划、请示、报告等，这些与每一位学生的切身利益密切相关，而且在各行各业都广泛运用。“理论与实践相结合”，有了生活实践的补充，学生在课堂上学的理论知识就有了依附，学生就会认识到应用文在现实生活中的有用性，有了这样的认识，学生学习应用文写作的求知欲就更强了，学习兴趣就能激发出来，更有利于学生学好应用文。

学生兴趣的源泉不在学生的内心世界之外。而是在外部环境和学生自身的内部环境相互矛盾之中，只有当外部条件和个体发生矛盾时，才得以激发。所以，只有教师在教学中利用课程本身的特点，让学生感到学习应用文既有用，又有趣，更好玩，进一步激发学生学习应用文写作的兴趣。

总而言之，应用文写作是一门比较简单的课程。教无定法，只要在教学中善于思考、善于总结，找出适合学生、适合课程的教学方法，就能引导学生自我探索、自我发现，让学生在实践中学习应用文，让课程打破原有的界限变得丰富多彩。