英语实践教学中课程设计论文

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一、理论依据

语言输入是外语学习过程的重要组成部分。在课堂上，语言学习者进行语言输入的方式由三种：教师话语、同伴言语和教材。教师话语是教师在教学过程中使用的一种语言，其水平并未达到目的语的水平。也就是说，教师话语不是目的语，而是过渡语。根据过渡语理论，95%的学习者在达到目的语水平前就发生了语言僵化现象。教师的语言僵化必将导致学习者在某些语言项目上的群体僵化。同伴言语则更是是明显的过渡语，语言的准确度多数情况下低于教师话语。可见，课堂上的教师话语和同伴言语在某种程度上限制了学习者的目的语水平的提高。此外，教材的非实时性同样也制约着学习者英语水平的提高。因此，英语实践的素材应该具备英语语言的地道性和实时性。Willis(1996)提出了任务型教学的五项基本原则：(1)语言材料要具有价值和真实性；(2)学生应用语言；(3)任务有利于促进学生运用语言；(4)某些语言形式要给予适当的注意；(5)有时应特别注重语言形式。在语言实践过程中，要注重各项语言练习任务的布置和实施，特别要突出学生运用语言的实践环节。

二、设计与实施

笔者所在学校自2013年对开始实施英语语言实践课程教学。此课程计划贯穿英语专业第二学期至第六学期。每学期期初布置英语语言的听、说、读、写等不同项目的任务，在学期的最后一个教学周集中学生进行语言能力的考核与测试，实现以下语言技能水平的提高。

1.词汇方面。词汇的积累是基础，为每级实践课程指定一定的词汇积累目标。通过实践，逐级扩充词汇并达到该级指定词汇量，且能正确而熟练地使用这些词汇及其最常用的搭配。特别是要求学生识记专业英语四级词汇和八级词汇，以提高学生专四、专八的应试水平。在第六学期，可适当添加GRE等高难度词汇。对词汇部份的考核，每级(每学期)考核三次，依三次平均成绩为每级的最终成绩。

2.阅读方面。阅读是积累词汇，领悟词汇及其相关习语内涵的根本途径；与此同时，读是写与说的基础，读能激发写与说的兴趣与热情，也是写与说的语言来源。为此，特为每级实践课程指定若干必须背诵的范文和必须选读的英文原著。选定的英文原著，或是英语习语的主要来源，或是理解英语文化的入门钥匙，或是具有世界影响力的文学经典。通过对它们的阅读，可以丰富并加深学生的英语语言，文学和文化知识，使学生能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品，并具备一定的英语文学鉴赏能力，并为英语毕业论文写作打下扎实的语言基础。此外，每学期教师会根据学生的英语阅读水平搜集名家的英语篇章，并要求学生背诵。藉此学生能深刻领会并掌握英语行文思路及语言特点。对范文背诵，按背诵的数量与质量进行评定。

3.写作方面，要求学生就所读英文原著撰写读书报告，教师定期检查。学生应能在语言实践中运用大量的词语，运用更多的句型,更多的修辞手段以更得体的去表达思想与感情，以求语言实践获得的更多的成功，并在领悟修辞，写作和扩大知识范围的基础上，拥有更好的语言修养。

4.语音方面，规定每级实践课程由学生自行选定若干模仿的英语影像或语音材料。此模仿是语言学习的重要方法。声情并茂，惟妙惟肖的语言模仿不仅可以培养字正腔圆的纯正语音，而且还会对语言有更加细致入微的理解，从而把语言材料和概念内化成一种思维和能力。培养学生能够使用地道的英语连贯地表达思想，就不同话题进行流利而得体的交流，系统、深入、连贯地发表一些自己的见解。对英语影像或语音材料的模仿将根据其与原版语音素材的相似度等因素给以评分。

三、结语

各高校纷纷开展的任务教学法与英语语言实践活动相结合，是英语专业实践课教学的一条创新之路。只有在不断摸索、不断完善的基础上，才能形成行之有效的，能够切实提高英语专业学生英语语言应用能力和水平的教学实践活动。

作者：宋云华 单位：武昌工学院外国语学院