校企深度融合的创新范式探究
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摘要：校企深度融合是实现职业教育高素质人才培养目标的有效途径。研究发现，莞式校企合作是一种校企深度融合的创新范式。莞式校企合作在结合东莞区域经济特色的基础上，以机制创新为核心，以专班培养为具体实施形式，初步实现了培养社会和企业需要的高素质、高技能人才的目标，成为校企合作的典型范式。因此，有必要探讨莞式校企合作的内涵、特点及其实施过程。
关键词：校企合作；深度融合；创新范式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）10-0072-04
企业与职业院校在合作实践过程中困难重重，这已是不争的事实。目前，校企合作面临的困境主要是大部分合作仍停留在浅层次，主要形式是学校联系企业为学生提供实习的场所与机会。另有部分企业参与职业教育是以订单培养的形式实现责任前置，此种形式培养出来的人才只能胜任某一岗位的工作任务，而无力进行职业转换，不利于人的全面发展。笔者深入调研发现，部分企业参与职业教育教学积极性高，且成效明显。究其原因，是通过体制机制的改革，借助政校行企四方力量，校企双方在合作过程中找到了利益的切合点，使两者资源互补，促成了深度融合。
一、东莞校企合作的历史进程
东莞校企合作有一个历史发展过程，曾经历了供给型校企合作、需求型校企合作、需求供给型校企合作三个阶段，形成了比较明显的区域特色。
（一）供给型校企合作
早期的校企合作形式比较单一，很多校企合作只是浅层次的合作，学校只管培养学生，而对企业用人要求有所忽略；企业只管挑选用人，对学校培养学生缺乏指导性，从而导致校企合作工学脱节。学校花了大力气培养的学生，希望能满足企业的用人需求，但企业并不领情，出现“学校热，企业冷”的情况，这样的校企合作只局限于表面，严重影响了职业院校人才培养目标的实现，不是真正意义上的校企合作。
（二）需求型校企合作
在互联网+时代，东莞经济飞速发展，企业迫切需要中职学校培养出具有技术技能和职业素质的专业技能人才。为了满足企业的用人需求，学校追赶培养，但此时“企业有心，学校无力”，特别是在经济转型升级时尤为突出，市场快速拉动，学校的培养速度和培养要求不停地追赶，导致有心无力。譬如，跨境电商是电子商务发展的大趋势，而很多学校未开设跨境电商课程，导致企业到校招聘时，学校无法提供满足企业需求的专业技能人才。
（三）需求供给型校企合作
随着校企合作的不断发展以及政府的积极引导，东莞的校企合作发展到了全新的高度，企业需求与学校供给深度融合。根据东莞区域经济发展特征，校企合作以专班培养为基础，以预判与超前培养为特色的需求供给新范式诞生了。此种合作形式强调学校与企业根据社会和市场需求，签订人才培养协议，共同制定人才培养计划，共同实施人才培养，企业参与人才质量评估，并按照协议约定落实学生就业。
综上所述，供给型和需求型校企合作仅是“两层皮”式的，或是浅层次的合作。需求供给型校企合作则是在弥补前两种合作模式不足的基础上产生的一种校企深度融合的创新范式。此种范式是目前东莞区域内校企合作的一种典型范式，故称之为“莞式校企”合作。
二、莞式校企合作的内涵
莞式校企合作是以东莞区域经济的产业转型升级及企业人才需求为导向，以体制机制创新为核心，依靠政府、行业、企业、学校四方的力量，建立三个保障体系，从而实现高素质人才培养的校企深度融合的创新范式（如图1所示）。
体制机制的创新是实现校企合作人才培养目标的关键。东莞区域经济的产业转型升级和企业人才需求是人才培养的需求导向，三个保障体系是人才培养目标能否最终实现的关键，四方力量是校企合作人才培养目标能否实现的驱动力，共同实现人才培养目标。
如图1所示，一个核心是指体制机制创新，以体制机制建设为基础，从组织制度上让校企合作进入常态化；两个导向是指职业学校定期开展对人才市场、产品市场的调研，根据调研结果，确立人才培养的总体规格和质量标准，制定人才培养方案，以此引领校企合作，并融入人才培养的全过程；三个保障体系是指组织保障体系、课程教学保障体系、人才质量保障体系，保证莞式校企合作的正常运行。四方力量是指政府、行业、企业、学校形成合力。其中，政府在政策、法律、制度上提供保障，对校企合作进行具体参与、检查与监督；行业承担校企合作的服务与沟通的职责。
三、莞式校企合作的特点及其实施过程
莞式校企合作的成功实施，充分彰显了以专业化职教集团为主体的校企合作组织保障，突出借助信息技术平台创新校企合作的课程开发与教学开展，以高、近、新配置的六室融合实训基地建设保障人才培养质量等校企合作的特点。
（一）以专业化职教集团为主体创新校企合作的组织保障
校企合作是一项复杂的工程，校企双方要有信息沟通、协调关系、保持平衡的桥梁，有推动校企双方长期合作共赢的机构。鉴于此，职业学校依托各专业组建了专业化职教集团，并成立了专业建设委员会、项目开发委员会（如图2所示）。
专业化职教集团由企业高层管理者、职业学校领导及各专业部的负责人组成，主要的职责是：依据东莞的产业转型升级、产业结构调整，以及企业的技术升级、产品的更新换代所导致的企业人才规格与数量的变化，提供行业企业的标准，开发与市场紧密对接的专业，企业与学校共同进行课程设置，共同开展课堂教学，共同进行教学评价，真正实现企业与学校的资源共享，降低成本，促进职业教育均衡发展，推动产学研融合。
专业建设委员会由企业高级技术人员、管理人员和职业学校的专业带头人及骨干教师组成，主要职责是：对专业对应的岗位群所需要的职业技能、专业知识和职业素质进行分析，据此合理开发课程，确定教学资源、教学内容、教学手段、教学过程。
项目开发委员会由企业人力资源与开发部门的领导、高级技术人员、职业学校的项目经理组成，主要职责是：依据企业的产品以及技术升级对提高企业员工新的职业技能、职业素质等方面的要求，为企业员工开发培训课程，提升企业员工的专业技能。针对各个专业项目，采取岗位定位、专班培养的实施方式。以东莞市电子科技学校SMT项目为例。学校与东莞市威杰电子有限公司签署了合作协议，以威杰SMT冠名，实施专班培养。双方共建实训中心，共同设置课程，学校教师与企业师傅共同实施教学，实现人才培养目标。专班学生具有“学生+员工”的双重身份。