用情感增添语文课堂的实效
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（江苏省泗阳县南刘集乡小学）
摘 要：情感在语文教学中有特殊的作用，它是连接教师、文本、学生的纽带，是培养感悟能力的“催化剂”。如何最大限度地调动学生的学习积极性，形成高效的课堂，这依然是语文教学中面临的首要问题，尝试从陶行知教育理念出发，对小学语文情感教学的现状及策略进行探讨，并结合工作实践进行分析。
关键词：情感；策略；爱心；自主；写作
在教学中，我常常有这样的困惑，同龄的孩子有些人始终能以饱满的热情投入学习，而有些人却对学习缺乏兴趣，表现得懒散而缺乏自信。现代心理学认为，人的心理状态主要受外部客观事物的刺激和自身情感的调控。因此，在课堂教学中实施恰当的情感策略对于优化课堂、提高学习效率有着重要的作用。
陶行知的教育理论，一切以儿童为中心，他提出教、学、做合一的思想，让每一个语文教师明白了老师应该怎样去教语文，学生该怎样去学语文。笔者尝试从陶行知教育理念出发，结合自己的教学经验，就情感调控策略在小学语文教学中的运用谈谈自己的理解。
一、倾注爱心，优化教学效果
陶行知先生说过：“没有爱就没有教育。”在教学过程中，教师的情感对学生有直接的感染作用。教师热爱学生的最终目的是引导学生成为德才兼备的一代。当教师的情感灌注在教学内容中，激起学生的学习热情时，学生就能更好地接受学科知识。教师要尊重学生，爱护学生的自尊心；要信任学生，增强学生的自信心。一个能尊重学生、体贴学生的教师，学生同样也会尊重他、喜欢他，这样才能形成良性的师生关系，这也是教好语文、学好语文的基础。
二、创设情景，激发学习兴趣
陶行知先生曾强调，教师应该“承认儿童的人权”，应该教学生“做主人，做自己的主人”。语文课堂应该是快乐的，教师应该在每一节课的教学中都营造一种轻松、和谐的氛围，让学生动起来，让课堂活起来，使学生成为课堂教学活动的主人。
相比其他科目而言，语文是最适宜利用情感环境创设学习情感氛围的学科。在讲解《二泉映月》时，我在让学生听《二泉映月》歌曲的同时，播放电视剧中阿炳苦难一生的片段，把学生带入那种情境中。看完以后让学生谈体会，学生个个充满热情，这样很容易激起学生对阿炳的同情，感受他歌曲中所蕴含的真实情感，懂得为什么《二泉映月》深受人民喜爱。以画面展示，音乐烘托，语言渲染，来展现课文内容，从而创设一种融情融景、情景交融的情景，使学生在感知理解的基础上，在心灵上受到感染，进而产生丰富的想象。
三、自主探究，深化教学目标
在教学中，教师要鼓励学生进行自主探究学习。陶行知先生说过：“教师的责任不在教，而在教学生学。”教师的责任在于引导学生形成合作学习氛围，让学生体验合作学习的乐趣。
在合作内容上，教师可以让学生在理解文本内涵的基础上进入角色意境，通过学生朗诵、歌唱或表演，挖掘学生潜能，创设情景，“授之以渔”，培养学生自主学习的能力。在教学《徐悲鸿励志学画》这篇文章时，我让学生以小组为单位，揣摩文中外国学生的语言，想象他们的表情，体会人物的外表和内心，并编写表演的脚本，在课堂上按组表演。这样学生的学习热情高涨，学生通过自己的亲身体验来感受其形式美、内容美，进而在知识应用、拓宽和延伸过程中延伸情感，达到创造美的目的。在处理《虎门销烟》这篇文章时，我引出问题让学生讨论，“当年的鸦片给中国人民带来什么样的灾难？林则徐虎门销烟的历史意义是什么？”再引导学生联系今天的现实进行探讨：我们应该如何远离、拒绝？在讨论中让学生联系课文，联系实际，畅谈感受。这样与生活自然联系起来。在整个学习过程中始终是学生做主角，这既提高了学生探究语文的兴趣，又培养了学生的爱国意识，使语文课堂呈现无穷的魅力。
四、借助写作，表达真情实感
遵循陶公“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的生活教育理论，指导学生以“生活”为基础，以“真实”为准则去描绘多姿多彩的生活。教学中，如果能以教材为本，延伸课文内容，有效地进行语言文字的训练，学生的作文必能真情感人，这无疑将使我们的课堂教学焕发出无限的生机与活力。
教学《第一次抱母亲》时，我让学生理解文中深深的情、浓浓的爱，当学生充分感受文本后，我让学生回忆自己和妈妈相处中，最让自己感动或记忆深刻的那个场景，用一段话描述出来。引导学生因为“情动”而“辞发”，实现语言训练与情感体验的和谐统一。在讲解琦君的《桂花雨》，理解母亲“外地的桂花再香，是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”我让学生在读中体会，并仿照这个句式说话，体会母亲对家乡的热爱和怀恋。凭借教材的语言文字，教师帮助学生理解内容、产生情感体验，延伸课文内容，读写结合，有效地进行语言文字的训练，让教材激情传神，让作文真情感人，这无疑将使我们的课堂教学焕发出无限的生命活力。
参考文献：
[1]高爽.浅谈英语学习兴趣的培养[J].中国校外教育，2011（4）.
[2]凌海琼.让情永驻心田[J].中国科教创新导刊，2010（2）.