浅谈历史教学中的知识建构

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摘 要：在新课标改革中引进了建构主义理论，它强调学习就是学生自己建构知识的过程，教师应该是学生建构知识的帮助者、促进者。着重结合实践，从建构知识结构图的教学流程、样式、操作步骤谈建构知识结构图的方式方法。

关键词：建构；知识结构图；教学流程；样式；步骤

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。据此，教学应在教师指导下以学习者为中心，教师的作用从传统的传递知识的权威者转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该是学生知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。本人在新课程教学中根据历史学科的特点和学生的实际，为了让学生掌握“建构”的方式方法，帮助学生建构，曾尝试过多种做法，本文着重结合自己的实践谈谈如何让学生学会建构知识结构图。

知识结构图是指把所学内容进行整理并制成比较系统完整的图示，它在心理学中被称为知识网络图。知识结构图是对所建构的知识体系形式化的表现，也就是知识建构看得到的成果。那么，怎么搭建知识结构图呢？从建构知识结构图的教学流程来看，可分为课前建构、课中建构和课后建构；从建构知识结构图的样式上看，可分为树状式、括号式、流程式、射线式等。从建构知识结构图的步骤来看，可分阅读理解，提取信息；关联信息，提炼语言；开拓思维，建构图示。

首先，从建构知识结构图的教学流程来看，为了让学生学会建构知识结构图，我将这一过程分解为三个环节，第一个环节是课前建构，学生通过自己课前的预习后，在上课前将要学的内容进行建构，并把建构的知识结构图绘制好后交老师检查，老师在课前检查学生自主建构知识结构图的情况，有针对性的备课，发现学生自主建构存在的优缺点。第二个环节是课中建构，先由学生将自己的知识结构图与同一个学习小组其他成员进行交流，在交流中小组形成一致意见对知识结构图进行优化，并派代表上台展示或由老师抽选几个代表作品进行展示，在展示中教师适当进行点评，并通过问题，引导学生突破本堂课知识的重、难点，目的在于让学生进一步理解掌握本课知识，理解知识之间的内在联系。第三个环节就是课后建构，学生在课后根据对所学知识的新的理解和体会借助老师和同学给自己的帮助，对自己课前建构的知识结构图重新修改完善。三个环节遵循循序渐进的学习规律，让学生逐步学会建构知识结构图。

其次，从建构知识结构图的样式上看，可分为树状式、金字塔式、括号式、流程式、射线式、支架式等等。样式图如下：

在高一开学培训学生建构知识结构图之初，老师可以列出一些样式供学生参考选择，学生可以选择老师提供的样式来建构，也可以自主创新，在实践中学生的创造力是巨大的，他们时不时创新出一种新的样式让老师甚是惊讶，比如有葡萄串样式、手掌样式、动物样式、循环式等等，可谓花样百出。学生在制作知识网络图时充分展开想象的翅膀，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷，有的学生都快将历史课变成美术课了，画出来的知识网络图五彩斑斓……但只要他们的样式能体现知识的逻辑关系，他自己能看懂、能解说我们老师都应该给予充分的肯定，充分鼓励学生在建构知识结构图

样式上自主创新。

从建构知识结构图的步骤来看，可分阅读理解，提取信息；关联信息，提炼语言；开拓思维，建构图示。第一步阅读理解，提取信息：是指在对学生阅读能力培养的基础上，学生通过对所学内容的阅读理解，提取到相关历史基本信息，比如历史事件的原因、经过、结果、影响等。第二步是关联信息，提炼语言：就是将获得的信息进行关联对比，发现它们之间存在的逻辑关系，并将教材语言进行加工提炼，达到言简意赅。比如人教版必修一第8课《美国联邦政府的建立》课文第一子目是“独立之初的严峻形势”，从课文标题和这一子目可以关联得知二者存在因果关系，也就是说正因为“独立之初的严峻形势”所以要建立美国联邦政府。所以，在建构这一课的知识结构图时就把“独立之初的严峻形势”放到《美国联邦政府的建立》背景原因处就行了。但是课在介绍“独立之初的严峻形势”时用了近两百字左右，不可能把这两百字都放进你的知识结构图中去，所以，还要对教材语言加工提炼，可以从子目“独立之初的严峻形势”入手，“严峻形势”为什么严峻？有何危害？所以在结构图中在子目“独立之初的严峻形势”之下可分出两个分支，一个原因，另一个危害。原因就可简单概括为“松散和邦联制下中央权力太小，地方独立性太大”。危害就可以提炼为“政治上容易造成社会动荡；经济上阻碍美国的国际竞争与发展。”第三步开拓思维，建构图示：就是在前两步的基础上，动手绘好知识结构图。开拓思维包括从多角度发掘知识的内在联系，还包括用多种样式体现建构的知识体系。对于同一个主题可以多次制作知识网络图，挖掘自己对主题的理解，发展自己的思维水平，同时经常吸收别人的经验，提高自己绘制知识网络图的水平。

总之，让学生学会建构知识结构图，有利于学生系统地掌握知识脉络，便于学生形成系统化、网络化的整体知识结构，实现知识的有效迁移，提升学生的自主学习能力，对提高教学质量、减轻学习负担有着重要的意义，这也就是“建构”的意义所在。

参考资料：

[1]卢艳会.主动学习，自主建构.考试周刊，2010（20）.

[2]陈贤钦.高中学生学习主动性培养的研究.福建师范大学，2003.

[3]徐海庆.复习教学中自主建构知识网络的尝试.科教文汇：下旬，2011（02）.

[4]李妍，乔纳森.建构主义学习环境设计研究[D].华东师范大学，2007.

（作者单位 广东省清远市连南县民族高级中学）