浅谈初中英语听力教学训练及技巧点拔
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摘要：英语教师要有良好心态，培养学生的语感，加强对学生的听读结合训练。对初中听力的题型采取“技巧点拔”训练，使学生多听多练，对题型的考察思想有一定的了解，从而提高初中英语听力领悟能力。
中图分类号：G633.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）30-0151-02
目前，初中的英语听力题目已经占到了30分的比重，而在中学的教学过程中，中学生的英语听力能力是很薄弱的，学生往往就在听力题目上丢分太多，严重地影响了英语成绩。在教学英语听力训练时，教师如何去培养才能提高学生听力水平？
一、教与学保持良好的心态
作为英语教师，要保持良好的心态，耐心授课，从简单开始教学。教师在授课前，先做好学生的心理教育，教育学生在学习英语听力时调整好心态，不要把听力想得太难。有的学生在听的过程中遇到不懂的地方让他们不着急，实在听不懂可以放弃而继续听后面的内容。有的学生由于高度紧张，影响听的效果，在训练中可以多次连续放音，教学生注意听每个句子的发音，同时搞清楚大致意思，教学生学会初步的判断，把握主要内容，有所侧重。
二、培养学生的语感，听和读结合训练
英语语感是学生对英语的直接感知力，是在英语语言的长期学习中不自觉地形成的一种对语音、语调、语言的情感色彩以及语义的一种自觉性的感受，是随着英语语言能力的不断积累而形成的一种潜意识的对英语的理性认知力。因此，英语语感的形成不是一蹴而就的，需要让学生在平日的学习中多读、多写、多听、多练才能达到。教师在课堂上要注意尽量使用英语开展教学，让学生在潜移默化的熏陶中，逐步培养起良好的语感，有利于听力水平的提高。
听力训练不应是孤立的，仅靠反复训练“听”是无法达到“听懂”的效果的，还需要学生“读”，通过长期的“读”，积累词汇和语法，增强对语言的感知力，并熟悉英语语言环境以及文化背景，这样，学生英语的听力水平才会得到不断提高。
三、对各种听力题型的训练技巧
听力教学，不仅要训练学生对每句话能快速听懂的听力，且要训练学生对文章的内容整体把握的能力，即要在听懂后进行正确判断和分析。
1.听句子选内容相符题。这种题型着重考查考生日常交际用语或者功能意念项目的掌握情况，答语一般有两种：
一是非提问式应答。如：听到Merry Christmas！正确应答为：Merry Christmas！
二是提问式应答。如：听到Would you like some bread？其肯定答语为：Yes，please.或Yes，just a little.其否定答语为：No，thanks.或No，thanks.I'm full.
技巧点拔：前一种应答方式一般有固定的答语，通常是习惯说法；后一种应答方式要根据情况灵活回答，回答应遵循问什么答什么的原则，决不能答非所问。要做好这类题目，应熟记各种日常交际用语的应答方法。
2.对话理解题。此题型是听力测试中难度稍大的一种题型，常见的是听一个来回的短对话回答一个问题或者是听多个对话回答两三个问题。一般都已将需要作答的问题印在了试卷上。对话材料简单易懂，除人名和地名外，不会出现考生不熟悉的词汇。着重考察考生对具体信息获取的听力理解能力。做这类题时，考生不仅要真正听懂对话的内容，还要善于思考，选出与对话内容和问题相符的答案。对话中的角色说话次数一般在三次以上，听完对话后连续完成二至四道题的题目。它一般涉及以下几方面的内容：
（1）数词和计算。听到时计准是什么数字，有时需要做一些简单的运算。
（2）职业和关系。问题有时让考生辨别说话人的职业或两个人之间的关系。
（3）肯定和否定。通过对话中的否定词，正确区别说话者对某事或某人的看法或态度，同意还是拒绝，赞同还是反对，肯定还是否定，部分否定还是全部否定，形似肯定实质否定，形似否定实质肯定等。
（4）从整个对话中了解说话人的“弦外之音”。特别应掌握转折和让步，把握住说话人的真正意思。一般来说，听到but一词时，要特别注意but之后的句子意思，but之前的句子往往不重要。
技巧点拔：
（1）对话是一个互相联系的整体，在听之前要认真浏览所给题的选项内容，尽可能地去了解或猜想对话中可能涉及的信息，从而增强对听力的理解。
（2）注意对话中的人物、时间、地点、语音语调、上下文的联系等，同时还要适当地做一些记录，以增强记忆。
3.听短文，完成信息表格。这一题型主要考查考生捕捉短文中主要信息和细节理解的能力。在做此类试题时，考生对试卷上提供的文字材料进行“预读”非常重要。这些文字材料往往以提纲、图表、笔记等形式再现录音的主要内容，从中可以获取相关提示和信息帮助。
技巧点拔：
（1）充分利用时间间隔观察表格内容，有助于对对话信息的把握。
（2）听时要速记一些与要判断或要填写内容有关的关键词。
（3）遇到生词时，不要被其纠缠，不要让思维停顿，要紧跟录音内容走，听完对话后，再猜测生词的大概意思或所属类别，如是人名还是地名等。
四、小结
总之，英语听力教学是教与学相互结合的过程。学生作为英语学习的主体，在学习中应当发挥其主观能动性，而英语教师，应在日常英语教学中对学生进行全方位的听力训练，加强学生语感的培养，注意训练中听和读的结合，循序渐进，不断促进初中生英语听力水平的提升。
通过教师与学生、学生与学生之间进行英语交流来锻炼听力，这样对提高初中生英语听力能力的提高效果明显。
参考文献：
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作者简介：熊骏梅（1976.3-）女，汉族，英语教育专业，本科学历，毕业于贵州教育学院，目前就职于贵阳市乌当二中，从事英语教学工作。