微课在高中物理教学中的应用与反馈
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摘 要：自2011年广东省佛山市教育局胡铁生率先给出微课概念以来，我国微课教学实践在不断探索。微课的应用非常广泛，可以助教也可以助学。相对于传统的以黑板、电子白板为主导的课堂教学，微课有鲜明的特点。在有学习需求的时候，可以播放微课辅助课程，在ipad、智能手机等智能终端中进行反复、无限次播放，可以在一定程度上帮助学生充分利用碎片化时间进行移动学习，提高学习效率。为了提高教学效率，提升学生的自主学习能力，根据碎片化学习特点，尝试微课的制作与实践，通过不断优化，以期找到微课在高中物理教学中的最好嵌入方式。
关键词：微课；高中物理；应用
一、微课的概念及特点
胡铁生定义的微课是，从“微资源构成”到“微教学活动”，再到“微网络课程”经历三个阶段，他认为微课程是针对某个学科知识点或教学环节设计开发的在线网络视频课程；黎加厚教授认为微课是指在几分钟内只有一个知识点的小课程；金陵认为微课是一段课堂教学视频实录。微课的特点有：
1.微课的时间短
大部分规定为5-8分钟左右，播放的进度可以控制。根据不同的教学内容，微课的时间具有可伸缩性，教学内容较难时，微课时间也比较长一些，但是不能超过10分钟，否则就失去了微课的意义。
2.微课内容精炼
和传统课堂的一节课相比，微课在课前预习、课堂导入、重难点讲授、课堂练习等方面发挥重要作用，一个微课内容处理一个简单的问题，它具有传统课堂内容的灵魂，呈现的是一节课的精髓。
3.微课使用方便
一般说来，微课所占空间大小只有几十兆，视频的格式多是流媒体格式，能够支持网上传播观看，方便教师教学中使用，也适合学生用于自己的预习和解疑，是一种灵活使用的辅教学资源。
二、在高中物理教学中微课教学模式应用探索
一节传统物理课，其过程包括课前预习、引课、新课知识讲解、课堂练习、课堂小结和课后作业（复习）等环节，近一年来，在各环节中对微课教学模式应用进行大量的尝试，微课不一定每一个教学环节都适用，现在把我的体会与与大家共同交流学习，通过不断优化，以期找到微课在高中物理教学中的最好嵌入方式。
1.课前预习
课本中有很多基础性的知识，比如一些简单的概念和方法，老师把它制成微课，凭高中生的思维能力完全可以自学。但微课能起到学生的自学效果，让学生有兴趣看，能把它看完，首先，微课不能太长，应5-8分钟左右为宜，其次，需要老师在制作上下功夫。如在讲《电容器 电容》这一节课前，我制作一个《了解电容器》的微课，如图1，微课一开始通过相机的闪光灯闪出耀眼的白光现象，提出疑问“为什么呢？”“你知道吗？”学生回答不出来，但引出学生想知道这知识的兴趣，学生有了求知欲，接着讲电容器的结构、讲类比法，学生理解起来就容易多了，从而提高了学生自学的效果。
一般课前预习的微课，我会配上醒目的提醒语，传到校园网或学生QQ群，供学生点击或下载观看。通过这类微课的学习，学生逐渐学会自学，培养自学能力。当习惯自学时，可以大大减少课堂教学时间，提高学习物理的效率。
2.引课
物理知识与生活实际息息相关，在一堂课的引入部分，教师可以利用学生熟悉场景、生活经历、教室物体等素材，通过简易加工制成微课，并相应提出学本课知识点的相关问题，能收到很好的引课效果。如在讲授《匀速圆周运动快慢的描述》一节时，我播放“飞机转椅的转动”和“过山车”两视频。如图2
然后提出问题：仔细观察两个视频中物体运动有什么共同点？
引出“圆周运动”。
提问：什么是圆周运动呢？
得出物体的运动轨迹是一个圆周的特征。
提问：日常生活中还见过哪些圆周运动呢？（在教室中找）
列举墙上的挂钟、天花板的吊扇、讲台上的自行车车模等。
提问：什么是匀速圆周运动呢？
通过动画模拟情景，得出物体沿圆周运动，如果在任意相等的时间内通过的弧长相等，这种运动叫做匀速圆周运动。
接着引导学生通过动画观察物体做匀速圆周运动的运动特点：
（1）运动的轨迹是圆周（或圆弧）；
（2）半径有转过角度；
（3）运动有周期性
引课的好坏直接影响到一节课的教学效果。微课引课应该直接切题，其形式有设置情景式、设置疑问式和温故知新式等。教学中，教师应根据自己的微课素材选用合适的引课方式。
3.新课知识讲解
有些物理知识较抽象，空间感较强，传统的课堂教学，教师很难把知识讲清楚、讲透彻，学生掌握效果不理想。此时利用微课进行知识讲解，可以将原本由教师讲授的内容交于微课视频，可以将原本枯燥的内容变成直观的动画，可以将烦琐的多个知识点分解成一个个小视频进行讲解，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，从而突破重难点，培养学生的想象力和思维能力，提高教学效率。
如在讲《电场及其描述》一课时，电场线是该节课的重点，也是难点。教学过程中，教师可以先讲解课本画出各种电场线的平面形状的基础上，再通过微课展示出的三维动画效果图，如图3，学生对电场线的理解就有一个立体的图景，学习效率更高。
在新课教学中，我们应用微课进行教学，它能够将一节课重、难点知识分成一个个微视频，教师可以针对某个知识点挑选一个视频进行教学，有针对性地突破。尤为重要的是，如果学生对某节课的重点、难点或疑点还需要进一步消化，课后还可以自行下载相关微课到手机、iPad等移动设备进行移动学习，不受时间、空间的限制。
4.课堂练习
在课堂练习中，以习题为载体的微课应用于课堂，是教师讲解习题，检验和巩固学生所学知识方式创新应用的一种尝试。在微课视频操作中，先展示习题，教师语气有所侧重地读题，并在一些关键字眼处标上记号，然后教师点击停止，学生讨论交流，讨论的结果请学生回答，针对学生的回答，教师及时点评，同时展示微课的解答部分，巩固学生对本题的理解，从而达到掌握所学知识的目的。如在讲《匀速圆周运动快慢的描述》一节时，为了熟练掌握v=ωr关系式，我以生活中常见的自行车大齿轮、小齿轮、后轮相关联的传动问题为素材，设计一道课堂练习题，采用控制变量法，以动画形式模拟讲解，来确定三轮轮缘各点的线速度、角速度的关系。如图4
5.课堂小结
课堂小结是对一堂课主要知识点的高度总结。用微课展示课堂小结，不一定教学效果好，它大部分只起到一堂课的板书功能，这一环节我认为还是以教师上课的板书为载体来讲解效果更好。
6.课后作业
对课堂上各个知识点微课、课后巩固练习与检测的Word文档和下一堂课微课的预习，作为课后作业打包发送给每一个学生。课堂上各个知识点微课，对于不同学生课上还没有掌握的知识点，可以点开相应的微课进行再学习，起到不同层次的学生方便、灵活掌握知识的目的；课后巩固练习与检测的微课（带有讲解的模式），待作业批改完后发给学生，有利于学生纠错，培养思维能力；下一堂微课的预习，其实就是落实翻转课堂的理念，学生在课外先学习下节课的主要内容，同时配以少量的简易试题进行检测，培养自主学习能力。
三、微课的应用反馈
在课后通过与学生交流发现，学生通过微课的学习，能更好地完成每节课重、难点知识的学习任务，学生自主学习的内容深度增加了，对课堂的参与度就增加了。
现在节选一部分访谈内容如下：
【问题1】你对课前学习微课有什么看法？
学生一答：我觉得课前学习微课，很好、很有用。以前没有微课的时候，只用课本预习新课，我基本上都是只记住了课本上的概念、公式，不了解也不会用，对概念或公式的理解不透彻，自测题每次都错了很多，可是有了微课后，它用视频的形式很容易就把抽象的问题展现出来，很容易就理解了概念或公式的来源、意义，有时会有典型例题的讲解，对学习的帮助很大。如果微课制作得再有趣一些，音质好一点就更好了。
【问题2】课前观看微课学习是否会过多占用时间？
学生二答：之前预习新课时，教材很多内容抽象难懂，预习过程中大部分时间都白白浪费了，现在看微课学习，自己也能学明白一些内容，自习时能学习更多的知识，不会比以前占用更多时间，而且预习效果更好。
【问题3】你喜欢微课吗？
学生三答：喜欢。以前只要一节课没注意听，下一节课很多内容就学不会了，现在可以随时把以前的没学好的知识通过微课学习，及时补上。
综上所述，微课教学模式能提高学生学习物理的兴趣与积极性，降低学生自主学习的难度，从而能使学生更主动地学习，提高学习效率。但是在应用中也存在着许多问题，例如，教师制作微课的质量有待提高；传统教学方式根深蒂固，导致微课在教学中使用频率低；教师课业负担重，很难留有时间来学习、设计、制作微课；以及如何保证学生都有智能设备并有效地利用智能设备等。这就要求在今后的实践中进一步解决问题。
四、结果与展望
通过一个学年的尝试，学生对微课的教学已经非常认同，在高中物理教学中使用微课可以提高学生的学习效率。通过这次反馈分析，可以为下一阶段的微课制作提供方向。
在我们学校，微课的制作与应用还处于起步阶段，制作的微课数量和质量还有待进一步提高，我们将继续推广这种教学模式，并及时调查反馈，通过不断优化，以期找到微课在高中物理教学中的最好嵌入方式。
参考文献：
[1]王珍发，郭继成.给学生一个多维的物理世界[J].内蒙古师范大学学报，2007.
[2]张晓芳.高中物理课堂教学改革方法的几点尝试[J].中学教师，2009.