绘本搭桥想象习作
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摘 要：绘本是由精美绝妙的外表、色彩明丽的图画、通俗易懂的文字组成的图画书。随着近年来人们对绘本的研究不断深入，越来越多的教者抓住绘本的特点搭起学生习作的桥梁，通过观察图画、巧借文字、抓住空白让孩子展开想象的翅膀，提高学生的习作水平。
关键词：绘本;观察绘画;抓住空白;想象力
绘本，也叫图画书，但不是一般的插图书，它是有着精美外表、表现力很强、想象空间也很大的图文书。绘本图文并茂，图画色彩明丽、夸张;文字通俗易懂、有趣，是父母与孩子共同阅读，沟通情感的最好媒介，也是一种能与孩子互动而制造快乐的好书籍。因此，习作教学要巧用绘本，挖掘绘本中的想象之源，引导学生展开想象的翅膀，把这种想象用在写话和习作中。
一、观察绘画，展开想象
图画是绘本的重要组成部分，绘本中色彩鲜艳的图画很容易吸引学生的眼睛，激发学生的阅读兴趣。而许多著名作家在创作绘本的过程中，图画里却往往还蕴藏着其他故事的人物。因此，在以借用绘本为材料对学生进行习作教学的过程中，教师应该充分挖掘绘本中的图画，引导学生观察“图中”，想象“画外”。特别是对绘本中教师人为捕捉到的一些画面，要有意识地对学生进行多方面、多层次的指导并进行说话训练。这样不仅有利于提升孩子的观察力，丰富孩子的想象力，更有利于帮助孩子充实写话习作的能力。
如曾获得国际安徒生童话大奖的英国作家安东尼・布朗所创作的绘本《我爸爸》，这是一本文字简单、图画夸张、深受孩子喜欢的一本歌颂父爱的图画书。教者在教学这个绘本故事的时候，教师抓住其中的第二页绘本画面，让学生认真观察，提问：“说说在这个画面中除了写爸爸赶走大野狼的情景，在图画中你还看到了什么？”学生通过认真观察说：“老师，我还看到了这个画面上，门外的一棵大树背后，躲藏着三只小猪。”另一个学生说：“老师，我还看到了大树下躲藏着小红帽。”教师在肯定了学生的回答后，问：“同学们，你们读过三只小猪和大野狼的故事吗？小红帽和大野狼的故事你们知道吗？谁能看着这个画面展开想象，讲一讲三只小猪和大野狼、小红帽和大野狼之间所发生的故事？”一石激起千层浪，教师的话题刚说完，孩子们就纷纷举手说开了。有的学生还边讲边配上了动作，讲得入情入境。课后教师让学生按照自己想象所编的故事写一个属于自己的绘本故事。这样挖掘绘画中隐藏的图画，展开想象编写的童话故事新颖、有趣，学生也乐学、爱写。
二、巧借文字，拓宽想象
绘本中的文字是作家根据学生的年龄特点、认知能力等方面经过精雕细琢而成的，它的语言简练、通俗易懂，给孩子很大的想象空间。清人余学成说：“学文之事，可授者规矩方圆，不可授者，心营意造。”有的绘本有特定的语言，而这些语言又是学生喜闻乐见，读起来简单明了的句子，针对这样的绘本，教师在课堂上应该引领学生走进故事的情节进行感受、表达。然后打开学生的思维，让学生模仿绘本中的句式拓宽想象的空间，写一写自己生活中的绘本。
例如：玛格丽特・怀兹・布朗所创作的绘本《逃家小兔》一书，这本书整篇故事情节都是采用 “如果你……我就要……”这样的句式，通过兔妈妈和小兔之间的假设对话来体现母爱的伟大。因此，在教学中我就设计了“变变变”的游戏，让学生说说学完了这本绘本自己想变成什么，把自己的想法画在小卡片上，请一个小朋友当兔妈妈、一位小朋友做兔宝宝，进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鸟飞得远远的！”“如果你变成小鸟，我就变成……”游戏完成后，我让学生按照课堂上同学们接龙的句式写成一段通顺的话，学生写的内容丰富多彩。事实证明，绘本的精彩之处在于处处都能激发孩子想象的空间，教师抓住了绘本的语言特色，那么学生又何愁会无话可说呢？
三、抓住空白，延伸想象
绘本习作作为绘本阅读的延伸，已经成为习作教学富有趣味的补充。有很多绘本都有一个共同的特点：故事没有结尾，而是创设了一个情境，留下一片空白，让我们随意挥洒。针对这类绘本，教师在引导学生阅读时，要抓住绘本中的“图”和“文”相辅相成、互为补充的特点进行整体阅读。要引导学生从图中进行观察，从文中进行体会，这样的阅读，能引起学生的共鸣，激发学生的兴趣，延伸学生的想象空间。
例如绘本《彩虹色的花》一文，教师引导学生看图上鲜艳的画面，用声情并茂的语气朗读故事。抓住结尾的空白，让学生想象来年新长出来的彩虹色的花又会碰见谁？她又有什么魔力？她是如何帮助别人的？让学生延伸绘本的想象空间编写一本自己的绘本，并且要配上精彩的画面。这样的训练虽然加大了难度，但是因为教学时有教师充分的铺垫，学生创作出来的作品还是颇具特色。
陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”绘本为我们搭起一座沟通习作的桥梁，为我们提供了丰富的创作素材，只要教师经常有意识地引导，学生的想象力就会越来越丰富，创造力就会不断提高，习作的水平就一定会有一个质的飞越！
（作者单位：福建省长汀县实验小学）