创设多元化培训环境 促进双语教师多元智能发展
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摘 要 以网络和多媒体计算机为核心的信息技术在双语师资培训领域里的广泛运用，有助于开发和培养双语教师的多元智能，更好地完成汉语言的学习。
关键词 多元智能；信息技术；双语培训
中图分类号：G650 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）33-0042-02
双语教师培训是新疆地区少数民族双语教育工程中的一个重要环节，在培训中，汉语言应用能力的培训比重较大，主要涉及汉语言的听、说、读、写及综合运用能力。因此，如何提高参训教师听、说、读、写及综合运用能力，一直以来都是培训者着重考虑和试图解决的问题。以多媒体计算机和网络为核心的信息技术在双语教师培训领域里的广泛运用，有助于开发和培养双语教师多元智能，更好地完成汉语言的学习。
1 多元智能理论的基本观点
多元智能理论自1983年提出以来，已经广泛应用于欧美和亚洲许多国家各个层面的教育，并且取得极大的成功。根据加德勒的多元智能理论，人类具有有效运用口头语言和书面语言表达自己想法和了解别人的语言智能；有效运用数字与推理的逻辑与数学智能；以三维空间来思考，准确感觉并把内在空间世界表现出来的空间智能；善于运用肢体来表达想法和感受的肢体动作智能；能够觉察、辨别、改变和表达的音乐智能；能够察言观色、善解人意的人际智能；自我觉察的内省智能和对生物辨别观察的自然观察者智能。
多元智能理论带来新型的人才观，让人认识到，社会中的个体都有各自的智能专长，这些专长彼此相对独立且相互联系，表现出个体间的智能差异。
多元智能理论使双语教师培训有了更为广阔的视野和可以灵活运用的理论基础，从而丰富了双语培训过程中的教学方法和教学策略。以多媒体计算机和网络为核心的信息技术为双语教师多元智能的发展创设了物质和动态的学习环境，使之成为激发和强化多元智能发展的强效活动平台。物质环境包括一切以物质形态存在的教学设备、教学资源和教学场地。若教学设备、教学资源和教学场地设计合理，能够对双语教师的学习起到很好的促进作用，使他们在听、说、读、写等学习过程中，开发和培养多元智能。
例如，广播电视能够为双语教师的语言学习提供丰富多彩的感观世界，是一种令人愉悦的语言学习情境，也是当前培训过程积极选用的语言学习环境；多媒体计算机提供的文本、图像、动画、色彩、线条、声音、视频、音量的变化，也时时刺激双语教师的视觉、听觉等感官，为他们提供真实的、多样化的、易于理解的语言与文化材料，提供大量机会用目的语进行真实的、有意义的交流，做出相应的、及时的和易于理解的反馈等，从而发展和锻炼其多种智能，达到增强培训效果的目的；同时，由多媒体技术和网络通信技术所构建的多媒体网络学习环境所具有的多种特性环境，可以让双语教师方便地查询到所需的各种学习资料和信息，突破培训教师与学员、学员与学员间的时空限制，使他们之间的互动和交流变得更加快速方便，也是今后要积极推进的学习模式。因此，在信息技术营造的学习天地里，各种智能活动都可以按需所求，获得培养和发展，提高双语教师培训质量。
动态环境包括培训教师的教学方法、教学过程的设计和培训教师与学员、学员与学员间的互动方式。培训教师在进行教学活动时，要有目的地安排教学过程，选择合理的、能够促进学员多元智能发展的教学方法和教学策略，努力探索教与学的关系，运用教育心理学的研究成果来开发适当的教学活动。根据心理学的研究，人类运用视听结合的方式获取的信息量与记忆率，远远大于单一的听或看所获取的信息。因此，培训教师在实施教学活动时，要积极应用多媒体手段将教学内容转变成能够促进学员多元智能发展的多媒体形式，如文本、视频图像、动画和声音等信息，使教学的内容和形式更加形象、生动，富有刺激性和感染力，提供多感官刺激，激发学习兴趣。同时，还要注意教学过程中非语言符号的使用，通过大量的非语言信息，如图画、实物、音乐、动作、姿势、面部表情等，激发双语教师在培训过程中的多元智能，简化学习过程，降低学习难度，使最终的学习效果成倍增长。
3 创设多元化培训环境时应注意的问题
3.1 加大教学环境与教学媒体的投入
按照多元化教学环境对双语教师汉语言学习能力的促进作用，培训教学过程中比较理想的教学场地是以多媒体教室或多媒体网络机房为主的教学环境。这些环境的创建需要培训单位投入大量的物力、人力和财力，所以不论是培训单位还是组织者都要意识到这一点，从保证培训的效果出发，在双语教师培训中要加大教学环境和教学媒体的投入，促进双语教师多元智能的发展，提高培训效率。
3.2 提高培训教师队伍的综合素质
若要建设优势的教学资源，培训教师队伍建设是关键。培训教师要有一定的现代教育教学理念，能够合理地设计和组织教学过程，运用科学的教学方法和策略开展教学。同时，培训教师还要具有一定的现代教育技术技能，不仅能够在多媒体教学环境中开展多元化教学，而且能够正确使用各种教学媒体，促进课堂教学效率提高。
因此，要注重提高培训教师的专业能力、教育教学能力和信息素养。要求培训教师在专业上提高学历层次，在教学实践中提高教育、教学技能和运用信息技术的能力。可通过对培训教师进行多方面的要求和培训，促进培训教师不断学习，具备多方位、诸方面的综合能力，更好地开展多元化智能教学。
3.3 选择恰当的教学策略
教学策略在教学过程中起着灵魂作用，包括教学内容的选择与教学模式、方法及教学媒体的选择等。双语教师作为成人学习者，具有自己的思维类型、年龄等个人特点，因此，在多元化教学环境中，培训教师要选择适合他们的教学策略，充分发挥其学习潜能。
1）以学为主的教学模式。以信息技术为主的多元化教学环境，操作性、互动性、实践性都很强，传统的讲解接受式教学模式已经不能适应这种教学环境，培训教师要改变教学行为，优化学员的学习方式。其角色要由传授者转化为促进者，由管理者转化为参与者，师生互教互学，教学相长。而作为学习主体的双语教师要有一定的自主学习能力，充分利用多元化的教学环境，积极主动地进行学习。这种教学模式强化了自主、合作、探究式等学习方式，让学员的主体地位得到充分体现，感到学习的快乐。
2）教—学并重的教学模式。在实际教学过程中，教与学并不能完全分开，它们既有对立的一面，更有相互补充和相互制约的一面。因此，在教学活动中既要充分发挥学员的认知主体作用，又要重视教师的启发和引导。根据多元智能理论，培训教师在教学过程中要因材施教，进行个性化教学，这一观点与建构主义理论倡导的“以学为中心”的观点是一致。因此，在培训过程中，课堂教学要由传统的讲授型的教学模式转变到信息化的以学为主的教学模式，积极采用基于问题的、基于项目的、基于网络协作的等教学方法，重视学员的学习主体地位，积极发挥其学习主动性，培养其创新思维。在多元智能理论和建构主义理论指导下，实施信息技术与双语培训课程整合，建立新型的既能发挥教师主导作用又能充分体现学员主体地位的“主导——主体相结合”的教学结构，改变传统的教学四要素之间的地位与作用。
参考文献
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