基于多媒体的大学英语自主学习模式研究
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摘 要 多媒体技术发展为大学英语教学改革注入了源源不断的动力。在多媒体环境下，大学英语自主学习模式也不断创新，许多高校都持续掀起了大学英语自主学习热潮。文章结合自主学习理论，探讨了多媒体环境下大学英语自主学习模式涉及的一些问题，提出了完善大学英语自主学习模式的对策，以期能对大学英语教学改革有所帮助。
关键词 多媒体 大学英语 自主学习 模式
中图分类号：H319.3 文献标识码：A
多媒体教学是现代教育的发展趋势，多媒体技术在教育领域的广泛应用，也为高校大学生英语自主学习提供了便利。1997年，在《大学英语课程教学要求》中，教育部明确提出了“以多媒体技术为支撑转变教学模式，促使学生语言知识和技能教学向终身学习能力培养方向转变”的发展要求。这也要求高校在多媒体环境下，积极创新大学英语教学模式，同时鼓励学生英语学习积极朝着个性化、自主式方向发展。
1多媒体环境下英语自主学习的概念和特点
自主学习指学生根据自己决定的学习目标来确定学习进度、选择学习方法、进行自我监控的学习方式。多媒体环境下的英语自主学习指在多媒体环境下，学习者不依赖教师管理独立完成学习任务、学习活动的过程。多媒体环境下的自主学习所处的环境，是以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段于一体的语言学习环境。多媒体环境下的自主学习，既是一种学习态度，也是一种学习能力。在多媒体环境下，个体学习资源获取、学习内容呈现、学习工具都要以多媒体为主。多媒体环境下的英语自主学习最大的优点就是个性化、自主化，多媒体使教学模式突破了时空限制，它不仅丰富了英语学习材料，为学生学习创设了生动有趣、立体直观的语言环境和交际情景，还可以将语言听、说、读、写、译训练融于一体，供学生探究和实践之用。概括来说，在多媒体环境下，教师在教学中不再占据主体地位，大学英语教学教学资源由单一的课本、教材变成了以多媒体课件、网络学习平台为主的立体教学资源，学生学习地点也由教室延伸到任何可以提供学习资源的学习场所，生生交流和师生互动方式也因为多媒体的存在而更加自由、多样。
2大学英语自主学习模式涉及的问题
2.1自主学习模式构成
完整的自主学习模式包括四个阶段，这四个阶段的主要内容分别是任务界定、目标设置与计划制定、策略执行、元认识调节。多媒体环境下的大学生英语学习模式的重点就是学生个性化学习方法和自主学习能力的形成。但是，在自主学习环境相对宽松的情况下，许多学生都缺少自我约束和监督意识，对学习模式的要求都不高。如何构建适用于自己的自主学习模式，对许多学生来说都是一个难题。一些学生虽然能根据个人实际来制定学习计划，但是在制定策略时、选择学习方式时都没有将细节问题考虑进去，也不会利用认知监控适时、适当调整学习计划和学习目标。
2.2资源配置是否能达到要求
在多媒体环境下，学生在学习资源选择上拥有绝对自。自主学习模式也给学校资源建设尤其是网络学习资源建设提出了较高的要求。为了给学生自主学习提供更好的服务，许多学校都加大了硬件建设投入，建立了英语自主学习中心、英语视听说语音室。一些高校还把握校园信息化建设时机，健全了校内英语教学网站和辅助网站，完善了英语口语考试系统，填充了英语学习资料库。但是，整体来看，许多学校在英语学习资源建设上，都缺乏严格的标准，学生英语自主学习软硬件环境仍有待进一步优化。
2.3学生元认知策略应用和学习评价
多媒体英语自主学习的目的是更好地满足学生个性化学习需求，使学生通过主体化学习活动提高学习效率。需要注意的是，在学生学习过程中，为了确保学习效果，学生要在合理使用多媒体资源、渠道的基础上，运用元认知策略将个体认知、情感融入到学习中去，以促使学生人制动力与学习环境相匹配，这是确保学生自主学习效率的关键。但是，学生是否能运用元认知策略来学习，是一个值得商榷的问题。再则，要想了解学生自主学习效果，学校在试点教学时就要建立教学评价机制和学生个人档案，公布评价细则，以通过教学评价了解学生自主学习效果，发现学生自主学习存在的问题。
3.1优化教学环境，为自主学习提供条件
在多媒体环境下，学习不再是知识单向传递的过程，而是一个依靠学生自身进行知识建构的过程。学生也不再是信息的被动接受者，而是有用信息的建构者。但是，这一切要在多媒体教学资源完备、教学环境良好的情况下进行。因此，高校管理部门在资源建设方面，要关注多媒体教学资源建设状况，从整体着眼，就教学系统优化、资源共享进行综合设计，对多媒体教学资源尤其是英语学习网站建设进行综合规划，以“资源共享系统、网络中控系统和课程中心系统”为中心建立多媒体教学系统，通过优质多媒体设备管理平台、多媒体教室、多媒体设备配置、精品课程录播系统建设等软硬件设施建设提高教育的资源全球化、教学信息化、学习自主化水平。在此基础上，高校要进一步完善多媒体教学管理制度，明确责任部门和相关责任人在多媒体教室管理、使用中的职责和权限，形成规范、完善的多媒体教学管理规章制度，争取通过完善的管理提高多媒体教学资源使用效率，为学生自主学习打好基础。
3.2探究大学英语自主学习模式
在大学英语教学改革浪潮推动下，2004年（下转第132页）（上接第103页），教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，要求高校改革传统的英语教学模式，基于网络之上建立网络化自主学习新模式。响应上级号召，学界和高校纷纷展开了高校英语自主学习模式研究，希望能通过理论研究帮助学生找到自主学习路径，提高学生自主学习能力。到目前为止，我国高校英语自主学习模式研究成果主要集中两点，一是利用工具型网站和资源开展自主学习；二是将现代信息技术与英语课堂结合起来引导学生开展自主学习。以此为参考，高校要在工具型、资源型网站建设完备的基础上，引导学生选择在线学习方法去探索新知，如告诉学生如何利用网站去搜集一些与课堂教学内容有关的资料，如何通过网站导航进行自主学习，如何利用学习网站上的资源进行合作学习等。当然，高校也可以将现代信息技术应用到英语教学中去，利用多媒体技术将学生上级自主学习、课堂辅导和课后练习串联起来，构建基于网络的交互式大学英语自主学习模式，变传统的面对面授课模式为网络与面对面授课交互模式，以克服传统教学模式的弊端，提高英语教学的有效性。
3.3着重培养学生的自主学习能力
近年来，在外语教学改革中最受关注的一个问题就是学生不知道如何安排学习计划、制定学习目标、控制学习过程。造成这一问题的主要原因是学生自主学习能力较差，而学校在学生自主学习方面又缺少监督和管理。要想解决这些问题，高校首先要积极利用校内网、宣传栏、广播、班会等形式进行自主学习宣传。鼓励学生根据个人实际制定学习计划，控制学习过程。其次，高校要借鉴其他学校的成功经验，开办自主学习班，开展学习策略训练，由教师根据学生能力帮助个人制定不同的学习策略，设置不同的自主学习任务，然后就学生自主学习能力进行训练和辅导，争取通过训练提高学生的自我效能感。再次，高校要完善多媒体教学跟踪监控和评价体系，利用多媒体手段对学生自主学习过程进行监控、管理，将学生自主学习能力形成状况、自主学习绩效等都纳入到教学范畴中去，并通过检验学生自主学习目标和实际结果的吻合度，引导学生重视学习过程，做好自主学习监控和管理，以提高自主学习效率。
参考文献
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